在《纲要》与《指南》的指引下

夏秋景

摘要：优化幼儿的一日生活环节，对幼儿养成健康的生活规则和习惯、对提高教师保教结合的专业素养具有重要价值。幼儿园应树立"一日活动皆课程"的教育理念，创造温馨、和谐的班级氛围；关注一日生活各环节的自然衔接，支持幼儿在一日生活中提高自主管理意识与能力。为幼儿的后继学习与终身发展奠定良好的素质基础。

关键词：一日生活环节；有效策略

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0229-01

生活是个大课堂，蕴含着丰富鲜活的资源。杜威强调"教育即生活"，明确道出了教育与生活的关联；陶行知进一步提出"生活即教育"，认为学校要和社会融合在一起，在生活中完成教育，可见生活对于幼儿教育的重要意义。

在幼儿期，生活的过程就是学习的过程。正如《指南》所述，"幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。"幼儿园一日生活的每一个环节都蕴含着巨大的教育价值，给幼儿的学习与发展提供了丰富的契机。为此，要真正落实《指南》的精神，就必须珍视幼儿生活的独特价值，将《指南》的实施融入幼儿园一日生活。

目前大多数幼儿园重视一日活动中的教学环节，忽视生活环节；幼儿过度等待，各环节不能自然衔接；幼儿生活环节缺乏科学安排，随意性较强；过分强调规范幼儿常规，忽视保教人员在一日活动中语言、行为的规范等。为了解决这些问题，幼儿园有必要对幼儿一日活动中的生活环节进行优化。

1.幼儿一日生活环节的价值

入园、盥洗、餐点、如厕、喝水、活动、午睡、离园这些生活环节是具体琐碎的，它贯穿于幼儿在园一日之中，对幼儿发展具有重要价值。

1.1 有助于幼儿养成健康的生活规则和习惯。幼儿的生活活动，它能满足幼儿基本生活需要，帮助幼儿发展生活自理、与人交往、自我保护等能力，促进幼儿对生活、社会知识技能的掌握，发展自律能力，增强行为的目的性、意识性。我们应该从幼儿生活入手，安排好每个环节，逐步养成健康的生活规则和习惯。为幼儿后继的学习与终身发展奠定良好的素质基础。

1.2 有助于形成安全有序的班级生活环境。幼儿从早上入园开始就体验到教师亲切的问候，体验到晨间活动的轻松感，进餐环节的有序感。有助于维持班级活动的秩序，从而实现小班自理、中班有序、大班自主的教育目标。

1.3 有助于提高教师保教结合的专业素养。生活活动尽管是日常的，但其各环节是有科学依据的，而不是班级保教人员凭经验随意安排。教师要将一日生活各环节当成一个整体，特别是对生活教育的目标和操作要点要做到心中有数，这样才能逐渐把零散数量多的要求规范在心中组织成一个相互联系的整体，成为日常生活教育工作的指导思想和实践的指南，灵活、创造性的开展工作。因此幼儿一日活动的设计与规划都需要保教人员不断学习，并将理论联系实际，不断完善各个环节与流程。要结合幼儿的身心发展特点，对班级幼儿仔细观察、深入了解、分析、探讨，教师需要了解和理解孩子，需要通过与孩子的"相处"慢慢积淀自己对教育行为的重新认识，去发现什么才是对孩子最有用最适宜的教育，什么才是最有效的教育方式。

2.开展幼儿一日生活环节应遵循的理念

幼儿一日生活环节的优化需要理念的支撑。

2.1 《纲要》和《指南》为幼儿园一日生活的组织提供了丰富的理念。《指南》提出要"珍视幼儿生活的独特价值" "一日活动皆课程"的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节；《纲要》也特别强调幼儿园应"寓教育于生活、游戏之中"。幼儿园应重视不同类型活动的教育价值。

2.2 幼儿对生活的依赖及其年龄特征决定了生活环节对幼儿的意义和价值。除了要深入理解《纲要》与《指南》提倡的教育理念外，幼儿园还应体察一日活动对于幼儿的重要意義。这就要求教师应花更多的时间观察幼儿，记录、分析其兴趣和需要，通过与幼儿深入接触，分析幼儿的行为、与幼儿对话，体会幼儿的生命在生活中展开的次序，深入理解幼儿一日活动的教育价值。一方面幼儿是在生活实践中满足自身发展的需要，逐步构建自己的生命世界；另一方面，幼儿通过对生活实践中事物的反复接触，逐渐了解外在世界及其对自身的意义与价值，获得一种健康完整的生活态度，获得独立自主的生活技能。

3.开展幼儿一日生活环节的有效策略

3.1 创造温馨、和谐的班级氛围。教师不仅要关注幼儿的身体、认知与习惯养成，更要关注他们心理的健康发展，要为幼儿创造温馨与和谐的班级氛围，放松幼儿在生活活动中的紧张情绪，成为与幼儿一起创建美好生活的同构者。如：在进餐活动中，幼儿自主选择餐点，可以自发表达愿望，教师在轻音乐中介绍食物的名称和营养价值，渗透一些数学、感官常识。午睡活动中，房间墙壁颜色选择适宜人身心放松的深蓝色，播放一些舒缓的音乐，放置一些图书。为幼儿慢慢进入睡眠状态设置了一个缓冲，发挥了幼儿在午睡中的主体作用。

3.2 减少等待，关注各环节的自然衔接。《纲要》）指出："尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。"所以应该转变教师观念，丰富过渡环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排，关注各活动环节的自然衔接。

3.2.1 适时延长过渡环节。对于过渡环节的处理，单一的压缩并不能完全适应幼儿身心节奏的转化，教师需要适时延长过度环节，这不仅能给幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也能给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。为避免延长过渡时间导致下面的环节难以进行。我们尝试将故事和游戏引入其中，将幼儿的注意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。

3.2.2 调整作息时间，融合过渡环节。我们通过调整作息时间，使活动之间互相融合，减少了不必要的过渡环节。调整前的时间表中，每个活动都有严格的时间规定，一日活动的整体时间被切分为很多小块；而调整后的时间表中，将一些小块的活动时间合并，由教师自由支配，避免由于活动频繁转换带来不必要的过渡时间。这种做法：（1）增加了弹性的时间，有利于教师灵活组织活动。弹性的时间，给教师和幼儿较大的自主权。教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，这使得教师能够真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置；（2）拥有自我安排和分配的时间，利于幼儿的自主调节。增加了整体的时间，使幼儿拥有了"长时间完成一件事情"或"跨时间完成一件事情"的可能性。但教师要讲究变通，要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。

3.2.3 低结构活动中弱化过渡环节。过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，时间也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来处理过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过度到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。如：进餐环节与自主游戏环节，学习活动与课间餐环节等。

3.3 培养幼儿的自主管理意识与能力。《纲要》指出："建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。"其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义。

3.3.1 自主用课间餐。我们改变以往教师整齐划一地管理各环节的情况，将课间餐变为生活区的一个活动，幼儿可自主安排用餐时间。小班我们采取"挂钟上贴标记""水果挂历上贴数字"的提示方式，帮助幼儿在"长针指到标记之间可轮流到生活区按数量用课间餐"；中大班，我们则通过班级"图文作息时间表"，鼓励幼儿根据钟面上的數字自主安排用餐时间。将生活区布置成温馨的小餐厅，这样既满足了幼儿自我服务的愿望，也锻炼了幼儿有计划的安排事情的能力。通过一段时间的实践，幼儿逐渐会有意识地根据实际情况安排用餐与游戏时间，使游戏与生活两不误。

3.3.2 自主生活护理。《指南》指出"幼儿身心尚未发育成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。"小班幼儿动手能力较弱，教师多协助指导，多鼓励幼儿自己尝试，不断强化自我服务意识。中大班幼儿，放手让幼儿自己去尝试，鼓励幼儿动手实践，不断练习并坚持努力做好。幼儿从最初的"慢吞吞"、到"熟能生巧"，最后"形成习惯"，从需要老师监督提醒到主动完成。这个过程既锻炼了幼儿动手能力，又增强了自我服务意识，提高了生活自理能力。

3.3.3 自主规划区域游戏。《指南》指出"幼儿园应多为幼儿提供自由交往与游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。"我们除了为幼儿创设宽松自由、温馨舒适的区域环境，提供丰富多样的操作材料及给予充裕的游戏时间，鼓励幼儿自主开展游戏外，还针对不同年龄段幼儿采取相应的策略。例如：小班鼓励幼儿大胆选择自己喜欢的区域与材料开展活动，教师以参与者身份和他们一起游戏，既满足幼儿好奇、好动、好模仿的需要，又不断激发幼儿参与活动的愿望与探索的需要；中班则采取"自选挂牌"的方式让幼儿体验"我的活动我做主"的感觉；大班则尝试借助"记录表"自主规划区域游戏，设计"区域游戏计划表"，围绕"怎样选择？怎样记录？"每天可选择几个区域？选择怎样的区域？"进行讨论，讨论中，教师引导幼儿提出各种不同的方案，积极表达自己的想法并注意听取别人的意见。由于方法和规则都是幼儿自己讨论协商的结果，操做起来无需太多的提醒与解释，幼儿都能理解并自愿执行。教师通过创设区域环境，提供活动材料，引导同伴间互动协商，吸引幼儿自主选择区域，自主制定区域规则，从而有意识规划管理自己的活动。

3.3.4 自主管理值日生工作。《指南》中提到"幼儿自己的事情尽量放手让他自己去做，即使做的不好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做中树立自尊与自信。"在幼儿阶段，幼儿开始从关注自己转向关注他人，从自我服务转向服务他人。我们以"我是值日生"为切入口，让幼儿参与值日生工作，培养为集体、为他人服务的意识，提高幼儿的自主性与自我管理能力。开始，一起商讨值日生"劳动任务"、"劳动时间"、"劳动规则"、"劳动方法"，共同制定"值日生自选插牌表"。幼儿轮流当值日生工作，轮到的幼儿可根据入园先后自由选择劳动任务，并在劳动任务栏插上自己的"工作牌"。进入大班，幼儿有了合作意识，教师为值日生工作增加了分工要求。在开展当天值日生工作前先商讨小组成员的分工，然后根据分工开展值日生工作。在这个过程中，每组会有自己的管理策略：有的按先后到园顺序分工、有的通过"猜拳"推荐组长，由组长安排分工、有的则共同商讨安排任务······无论何种方式，幼儿都能尊重大家的决议、尊重自己的选择，认真执行并完成任务。在过程中，幼儿不仅对自己承担的工作尽心尽职，更进一步明确了活动要求，在为同伴与集体服务的过程中逐渐懂得了自我约束，并努力为他人做榜样。当幼儿在过程中遇到矛盾和问题时，教师尽量鼓励幼儿自主、协商解决。幼儿在解决问题的过程中获得了同伴之间互帮互助、克服困难所带来的快乐与成就感。

幼儿一日生活是具体琐碎的，但幼儿一日生活中蕴含着无限的教育契机。教师要善于优化幼儿的一日生活环节，从幼儿一日生活中挖掘教育细节，努力践行《纲要》和《指南》精神，培养幼儿健康的生活规则和习惯，为幼儿的后继学习与终身发展奠定良好的素质基础。