让阅读的热情在“歧义短语”的火种上燎原

郭爱蔚

摘要：歧义短语，不在小学语文学习范围之内，但不必讲不代表不用去理解它的意思。在阅读中，对歧义短语的理解不仅能锻炼学生的思维，而且能在思维中加深对文章的理解。

关键词：歧义短语；阅读；理解

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0083-01

萧红的《我和祖父的园子》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇讲读课文。题目是一个歧义短语：可以理解成"我/和祖父的园子"，还可以理解成"我和祖父/的园子"。歧义短语，不在小学语文学习范围之内，但不必讲不代表不用去理解题目的意思。我准备让学生来辨别这个歧义短语，除此之外，还有二个原因。第一、歧义短语本身就是一个有意思的语言现象，对五年级的学生有一定的吸引力。第二、通过翻阅整个小学六年的语文课本，我发现也只有这篇课文的题目是一个歧义短语。鉴于以上信息，我决定进行第一课时的教学时，放弃原来交流预习所得的模式，以理解题目做为本课的纲，引领学生深入阅读。

在实际教学中，也印证了我想法的合理性：学生在思辩中加强了课文的阅读，在阅读中锻炼了思维，在思维中加深了对文章的理解。以下为授课过程记录。

上课后，我按照惯例检查了字词的理解，检查了课文的朗读，然后就向同学们提出了这个问题。学生的反应是一愣，说明他们根本没有意识到这个问题，更没去思考。我不着急求答案，等着。慢慢地，有学生举起手来。

学生甲：我认为是第一种理解。因为文章中的"我"还是个小孩，小孩子不可能有自己的大东西，你说她有个布娃娃嘛，别人还相信。（其他同学大笑。）

学生乙：我也认为是第一种理解。老师不是常说，要从课文中找答案吗？我给你们读读。"因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的'头'来铲。"那么点的小孩子怎么会有自己的园子，那自然是祖父的了。

学生谈到这里，我发现学生从自身实际经验出发陷在一种狭隘的思维中。为了引导学生，我说："同学们，刚才这位同学有一句很对。要从课文中找答案，因为题目是与内容紧密联系的。但为什么非要说是'祖父的園子'，既然大家说，'我'还没有成年，那么'我'家里就再没有成年的了，爸爸妈妈都是大人了，为什么不说'爸爸的园子'或是说'妈妈的园子'？作者在这里是在强调这个园子是谁有权出售或转让吗？"我让同学们再读再思，同伴间相互讨论。

学生们再阅读后，就有了下面的发言。

学生：我认为是第二种理解。"祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。"祖父在园子里劳动，"我"在园子里玩，这个园子是"我"与祖父共同的地方。

学生：我也认为是第二种理解。你看"祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：'你每天吃的就是这个吗？'我说：'是的。'我看着祖父还在笑，我就说：'你不信，我到屋里拿来你看。'我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：'这不是一样的吗？'祖父除了在这个园子里劳动收获外，还享受到了什么乐（我小声给他补充"天伦之乐"），对，就是天伦之乐。文中的"我"就更乐得不可开交，在这个园子里可以说是无法无天。这个园子是"我"和祖父共同的乐园。我认为应当读"我和祖父的/园子"。

学生：我还认为第一种理解。"当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。""一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。""玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。"这是祖父劳动的地方，你们看，小白菜，黄瓜，其它的菜都是祖父劳动的成果。谁能说这不是祖父的园子？

学生争论地不可开交，谁也说服不了谁，我在其中就不断地提醒大家要读课文，谈对课文内容的理解。一节课下来，大家都在自读课文、朗读课文。学生们不住地踊跃发言。在我的引导下对课文采取了狂轰滥炸式的朗读。

我并没有告诉我的看法，我只对同学们说："大家对这个问题进行了认真地思考，都言之有据。请同学们继续读书思考，读过后，你就会发现，多读一遍有多读一遍的收获。下一节课我们继续学习。"

课后，我就这个问题和其他老师交流过意见，老师们各执一词，而又言之凿凿。上网又发现了一个有意思的事：同样选的是这篇课文（内容上有一些差异），不同的版本也出现了不同的题目。比如人教版课标本是《祖父的园子》，鲁教版和冀教版是《祖父·后园·我》，教科版的题目和苏教版的有点相似，叫《我和祖父的花园》。到底哪家的题目更好，也难有评判的标准。我想，把这个问题就当作UFO之谜吧。因为从这堂课的情况来看，正是这个问题带动了学生读书思考的积极性，成了点燃同学们热情的导火索。

几天后，一个学生凑到我的跟前，对我说："老师，我怎么觉得那两种看法都对呢？"我望着他闪光的大眼睛，笑了，问："那咱们来想想，什么东西才算是对的呢？"……

参考文献：

[1] 刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育.2015（11）