“蓝墨云班课”在高职英语教学中的应用研究

朱明

[摘要]伴随“互联网+”新理念和移动互联技术的发展，信息技术与课程的整合也日渐深入。“蓝墨云班课”是对传统课堂教学模式的补充，它将互联网时代和自媒体时代下产生的新型应用用于教学，符合时代发展的趋势，也迎合了当代大学生的学习兴趣让教学变得更加生动形象，让课堂氛围变得更加活跃。

[关键词]蓝墨云班课；高职英语；翻转课堂

[中图分类号]C641

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 04- 0174- 02

近年来，随着移动互联的飞速发展和智能硬件的快速普及，“互联网+”思潮无论是在经济领域还是在即时通讯领域，都已经无处不在。2016年6月1日起正式实施的《中华人民共和国教育法》第66条规定：国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平。由此可见，信息化时代背景下，教学信息化改革的迫切要求就是探索出一条符合时代发展要求的课堂教学模式。为适应这一变革，“蓝墨云班课”应运而生。

一、“蓝墨云班课”产生的背景

“蓝墨云班课”是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台是以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。只要有网络，在任何移动设备端，如手机和平板电脑上，教师都可以轻松自如地管理自己的班课，通过云班课平台管理学生的签到、通知的发送、资源的共享、信息的传递、作业的布置和批改、问题的讨论、教学的互动等；随着智能手机屏幕越来越大，5.5寸屏已经成了主流标配，在任何普通教室的课堂，只要有智能手机，教师可以通过投票问卷、头脑风暴、分组答题、计时答题、小组反馈等形式开展互动教学活动，现场反馈，现场点评。这其实是当下非常流行的翻转课堂（ flipped classroom）教学模式，是对传统教学模式的补充。

（一）传统英语教学模式与学生的多元化学习需求的不平衡

不仅仅是英语课堂，传统课堂都是一个相对统一化的教学模式，主要是教师强迫式的教和学生被动式的学，这样的教学模式在当前高等教育大众化的背景下，已经是难以为继了。

1.教师采用大多采取PPT教学模式，忽视高职学生的专业特点和学习能力，无法调动学生的学习动力。

2.高职院校英语课通常实行大班化上课，一般两至三个班的规模，人数较多，教学效果难以保证。

3.高职英语教材内容以及教学资源普遍落后于时代发展，无法及时给学生提供解决实际学习困惑的方法。

4.学生被动接受知识无法独立自主去思考、辨别，缺乏发散思维能力。

（二）移动互联背景下学生获取知识渠道的多元化

在移动互联的飞速发展和智能硬件的快速普及的今天，传统课堂作为系统知识传授的“垄断”地位已经开始慢慢被互联网击穿了。以慕课（MOOC）为代表的网络在线课程从2008年初以迅雷不及掩耳之势正改变着我们的传统教学模式，特别是在资本的角逐下，各色各样的网络课程开始在互联网上风生水起，风投和私募基金加码互联网教育，通过互联网在线教育悄悄地改变着传统课堂教学模式。利用“蓝墨云班课”可以将手机对课堂的正效应加以传播，让师生充分利用了移动互联网的丰富资源和新颖教学形式享受科技带来的时尚和学习乐趣，正直寓教于乐，让学生在“玩”中学，在学中“玩”，实现对课堂教学的翻转。

二、“蓝墨云班课”在教学过程中的应用

传统教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。相对于传统教学模式，翻转课堂是一种先学后教的教学模式。

（一）课前准备阶段

1.教师活动。教师首先需要对本节课的学情有清晰的认识。需要对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境等因素进行客观的分析，制定符合学情的教学目标，编制课程标准；其次是教学资料的准备和整理，选择、编辑和制作适合学生的教学资源；再次是导学案的制作与完善，让学生更清晰地知晓自己学习的内容、顺序和要求以及线上讨论交流安排；最后是教学资源的发布，在云班课服务平台上创建班级，通过“通知”功能布置任务，提前一周或两周将教学资源分阶段发布至班级平台，让学生能够有充足的时间进行学习。

2.学生活动。首先是教学资源的下载与学习，学生根据导学案的要求，在时间节点前学习完教师在“蓝墨云班课”平台上发布的微课、微视频、作业等教学资料，把在学习过程中遇到的难点或存在的问题记下，先与同学交流进行合作探究；其次是线上的答疑解惑，在预定的时间阶段，学生将在学习过程中遇到的难点和疑问与老师和同学进行沟通和交流。它的优点就是广大同学在这沟通和交流的过程中既可以分享自己的学习心得，又可以在此过程中答疑解惑，达到学习的最高效。最后是完成相关练习和检测，学生自主学习完相关的知识点后，完成教师布置的作业，这些练习的目的既巩固了学生所学习的知识又让教师发现学生对所学内容的真实掌握情况。

（二）课中教学开展阶段

1.锁定问题，逐一击破。正如上文提到的课前准备阶段的学生活动之完成相关练习和检测，在这一环节教师把学主要出错的知识点罗列出来，先让学生自己探讨。翻转课堂教学模式不等于彻底颠覆传统教学模式，考虑到高职学生英语水平普遍良莠不齐的现状，教師还需要根据学生对知识的掌握能力针对性地就知识点的难易程度作更加细化地讲解，做到因材施教。

2.合作探究，共同求索。翻转课堂重点是提高学生的课堂参与度，发展学生的批判性思维能力，成为课堂的主动者。教师可以把学生按好中差搭配分成4-5人的小组，设计一些相关实践任务，采用合作探究的方式进一步内化知识。在这过程中，教师应该积极主动地参与到各小组的学生讨论之中，针对发现的问题并进行指导。

3.交流成果，全员参与。根据上一环节的合作探究过程，各小组将形成的成果通过报告、比赛等形式在班级展示。在此过程中，教师必须要求全员参与，并对各小组完成的情况、质量、优缺点等进行点评。对于优秀团队给予精神和物质奖励，进一步调动学生学习的积极性和主动性，让学生在“玩”中不仅学到了新的知识而且形成了团结互助的集体精神。

（三）课后复习和评价阶段

1.教师在课后可以利用“蓝墨云班课”APP来发布作业，让学生查看与使用手机提交作业，同时教师对学生进行分组，利用空闲时间批改作业，给予学生一定的经验值，学生可以通过分组评价或互相评价的方式来进行多元评价。学生可以通过答疑讨论区与教师或其他同学进一步交流尚未完全掌握的知识，或者是利用头脑风暴的功能来提问，让学生重点记忆与复习重要的知识点。

2.教师能够通过投票问卷功能来组织调研活动，详细了解学生对所学知识的实际掌握程度，以便恰当改进今后的教学，并且教师可白行设计调查问卷，开展课题调研，直接获得调研结果，不需再用统计软件加以统计，实用方便。有效提高了学生的参与度，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。

三、“蓝墨云班课”使用的反思与建议

（一）加强学生使用手机学习的实际效果把控

允许学生在课堂上使用手机，会导致个别自觉性不高的学生在课堂上打游戏、聊QQ、抢红包、看直播、购物等。因此，教师要务必加强对学生课堂现实表现和学习实际效果的把控，学生每学期学习成绩的最终获得要采用过程性考核和终结性考核相结合的办法。

（二）增强教师积极参与移动互联时代信息化教学改革的意识

移动互联网和智能移动终端的发展为信息化教学提供了一次弯道超车的机会。广大教师需要增强积极参与移动互联时代信息化教学改革的意识，抓住当下高职课程教改的有利契机，积极拥抱互联网，积极学习新知识新理念，利用移动互联背景下的先进教学手段和资源，踊跃地参与到一线教学与课改中去。

（三）保障专项经费的投入

实施“蓝墨云班课”最基本的条件是网络，特别是校园的无线网。这就对校园网的硬件配套设施有一定要求，网络通畅是前提，免费或尽量免费是根本。如果让学生大量使用自己购买的流量去实践“蓝墨云班课”，阻力较大。笔者认为学校在某些区域可以提供免费的wifi，或者是与移动运营商商谈制定专属“蓝墨云班课”的定制流量套餐，最大程度上减少学生使用网络的费用。高职院校的教学管理者以及广大一线教师要积极解放思想，敢于拥抱互联网。时代在发展，科技在进步，教育的生态正在悄然而又快速地发生变化，教师的教育理念和教育方式也需要紧跟时代发展要求积极转变。“蓝墨云班课”的出现，对广大教师特别是年轻教师提出了更高要求，要求他们对多媒体制作水平和移动应用要更加熟悉和熟練。教育主管部门和学校还要加大对校本课程建设和人员信息化培训的投入，比如微课制作、PPT制作、学习内容和作业推送、平台管理和维护等都需要大量的人力和财力，高职院校的管理者必须要在制度和人力财力上对“蓝墨云班课”平台进行物质保障。

总之，“蓝墨云班课”在高职英语教学中的应用既调动了学生的学习积极性和主动性也给教师提出了新的要求和挑战。在移动互联技术和智能硬件的快速发展下，教师必须利用先进教学手段和互联网资源，努力提高自己的业务素养，增强自己驾驭课堂的能力。

参考文献：

[1]祁爱萍.蓝墨云班课在教学中的应用探讨[J].信息与电脑，2016（19）：207 - 208.

[2]李玉顺.信息技术与教育教学深度融合的发展需求与趋势[J].中国教育信息化（基础教育），2014（12）：3-8.