基于第一课堂的高职英语第二课堂教学实践研究

陈雅妮 刘璇

[摘要]由于第一课堂受时间和空间上的约束，因此作为第一课堂的延伸和补充的第二课堂备受关注。高职英语第二课堂是在第一课堂教学任务之外，为提高学生的基本技能和综合素质，有目的、有计划、有组织地开展多种多样的教育实践活动。本文以学院外语协会为平台，根据问卷数据分析，在建构主义理论指导下探讨如何延伸高职英语第一课堂教学，开展基于第一课堂的高职英语第二课堂教学实践活动，以激发学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的英语实际运用能力。

[关键词]第二课堂活动；高职英语教学；建构主义

[中图分类号]C641

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 04- 0164- 03

高职英语是面向高职院校非英语专业一年级学生开设的一门公共基础课。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年）提出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。”高职英语第二课堂是针对第一课堂提出来的，是在第一课堂教学任务之外，为提高学生的基本技能和综合素质，有目的、有计划、有组织地开展多种多样的教育实践活动。作为第一课堂的延伸和补充，高职英语第二课堂注重培养学生的语言基础知识和基本技能。很多高职院校举办的英语第二课堂活动形式繁杂，内容广泛，表面上风风火火，实际上却不能很好地开展起来，因此开展切实可行而又有特色的第二课堂活动显得至关重要。

一、开展高职英语第二课堂的理论依据——建构主义

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其核心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加T的主体、是意义的主动建构者。

建构主义的学习理论要求在教师的帮助和指导下学生主动搜集有关信息资源，并对所学知识进行有效迁移。学生是整个学习活动的核心，强调学生的“学”，而非教师的“教”。由于第一课堂受时间和空间上的约束，难以开展基于建构主义理论的教学活动，因此作为第一课堂的延伸和补充的第二课堂受到广泛关注。

二、开展高职英语第二课堂的具体实施方法

为了更好地让学生将第一课堂所学知识学以致用，发挥学生的主体作用，本研究以学院外语协会为平台，对参加外协学生进行期初问卷调查，根据学生所需有针对性地开展为期一年的基于第一课堂的高职英语第二课堂的相关教学活动，最后期末发放问卷分析研究结果。本次研究对象为55名来自2016级学院非英语各专业大一新生。

期初问卷分析（实验前）：发放问卷55份，收回有效问卷52份，回收率为94. 54%。

（一）学生英语学习的态度和动机

1.学生课外学习英語的目的。59.62%的学生是为了提高自身的英语综合能力，38. 46%的学生参加外语协会的目的是对英语感兴趣，只有一名学生是出于教师要求而参加协会，没有学生是因为要通过考试而参加外语协会。

2.学生课外学习英语的态度。大部分学生对于学习英语的态度主动积极，大部分时候能够主动完成学习任务。

（二）学生的英语学习情况

1.课后学习英语的时间和方式。71.15%的学生每天学习英语的时间不超过半小时，仅有3.85%的学生学习时间超过两小时。75%的学生通过参加外语协会的活动学习英语，23.08%的学生通过相关英语网站进行学习。

2.学生在学习英语过程中遇到的最大的困难。近一半左右的学生认为自己的英语基础薄弱。虽然大部分学生表示高中阶段学过音标，但超过70%的学生只会读20个以下的音标。46.15%的学生认为自己在学习英语的过程中遇到的最大的困难是词汇量不足，近一半学生通过死记硬背的方式记单词。32. 69%的学生认为自己的听说能力以及读写能力差。

通过问卷得出的数据可以看出，大多数学生在学习英语的过程中会遇到各种问题，而最大的问题是英语基础薄弱，然而他们却很少积极主动地采取措施去解决这些问题，课外学习英语的时间极少，缺乏学习的主动性和自觉性，因此开展好外语协会的相关教学活动，充分调动学生的积极性至关重要。

（1）第一学期：基础阶段

①专题讲座。对高职院校学生来说，掌握正确的学习方法是提高英语学习能力的重要途径。为满足学生需求、巩固学生基础知识，在新生开学的第一个月开设英语学习方法的专题知识讲座，包括音标学习、词汇学习和句法学习。语言的本质是一种交流T具，表情达意是其主要功能，而语音是其传递意义的外在形式，因此准确把握语音是学好外语的第一步。正确掌握了音标才能更好地拼读单词。英国著名语言学家Wilkins（1977）曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见词汇在英语学习过程中的重要性。语音构成词汇，词汇构成语句，适当向学生输入一定量的句法知识至关重要。学生在刚进校学习阶段，对所学知识及相关规律尚处在摸索和熟悉阶段，此时教师应发挥主导作用，积极组织学生参加第二课堂活动，帮助学生养成良好的学习习惯，创设英语学习氛围，激发学生对英语学习的热情。

②歌曲学习。在学习完基础知识后，进入第二阶段的歌曲学习。马克思曾说过：“音乐是人类的第二语言”。学生在轻松愉快的气氛中学唱英文歌，在学唱的过程中巩固前一阶段的音标发音，学习英文歌曲中的词汇知识和语法知识。教师有意省去歌词中的重点词汇，让学生填空，考察学生的单词拼写能力。英文歌曲极大地提高了学生学习英语的兴趣和积极性，巩固和拓展学生语言知识的同时也提高了学生的语言技能，有助于养成良好的听力习惯和培养学生正确的语音语调。英文歌词背后蕴含着丰富的文化知识大大提升了学生的综合素养。教师的作用进入引导阶段，学生进入互动阶段。教师根据歌词内容设问，学生以小组为单位进行大比拼，这极大激发了学生的学习兴趣，有效集中了学生的注意力。

③自由演讲。在外语协会开设“自由演讲”这一实践活动的依据是根据整个教学大纲的计划安排，学生将课堂内所学课文的主题内容或拓展的语言训练部分以实践的形式编排在第二课堂活动当中。这有利于帮助学生对课文所学词汇、句法结构等语言材料进行重新组织加工。第二课堂因其不受时间空间的限制，学生可以充分表达自己的观点。我院采用的高职英语教材是《新编实用英语综合教程1》，学生以小组为单位围绕“打招呼”、“路标”、“天气”、“节日”等主题以PPT、角色扮演、故事、报告等形式进行展示。每组完成之后由小组长就本组的准备情况、任务分配情况、课堂表现进行自我评价，指出自身的优缺点；其他小组成员对该组进行评价并给出建议，最后教师作总结评价。教师在此过程中起着辅导的作用，而这充分发挥了学生的主体作用，因为在任务完成的过程中学生容易看到自己的成绩同时又能看到自己的不足之处，在团队合作的过程中互相学习得到提高。学生通过拓展第一课堂所学内容，学会在实践中内化并激活所学语言知识，使学生真正参与到第二课堂活动中，达到学以致用的目的。

④美句分享。以学习完一个单元为一个教学项目（活动），每位学生根据所学内容在课前准备好与主题相关的词汇、句型，在第二课堂上以小组为单位进行分享展示，这有利于学生积累丰富的素材，扩大学生的知识储备量，同时复习巩固第一课堂的知识点。

⑤演讲比赛。经过一学期的初步学习，为检查学生参加第二课堂活动的效果，临近期末由我院公共基础课教学部英语教研室举办了一场英语演讲比赛，给学生提供上台演讲的机会。这不仅锻炼了学生的口语能力，在反应能力、临场发挥能力和舞台表现力上也得到了提升。最终结果令人欣慰，有超过2/3的获奖学生表示均参加了第二课堂的学习。事后对两位获奖学生进行了访谈，其中一位学生表示，“外语协会第二课堂给我提供了一个很好的平台，让我们有开口练英语的机会，在这里我已经由一个以前胆怯害羞不敢开口说英语发展成如今敢于展示、勇于表达的全新的自我。”另一位学生则表示：“由于学习自觉性较差，课外英语学习的方式主要源自参加第二课堂的学习，第二课堂上丰富多彩形式多样的活动使我燃起了对英语学习的兴趣。”

（2）第二学期：提升阶段

为满足学生个性化需求，在第二课堂教学中实行分类教学，因材施教。在我院外语协会中心下开设听说、阅读、写作与文化四个活动小组，每个活动小组配备一名指导老师，学生根据自身情况有选择性地参加各活动小组。参加各活动小组的学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每组选择一名小组长，各小组在组长的带领下有计划地开展活动。一年级第二学期的第二课堂学习旨在提高学生的英语综合能力，培养学生的文化素养，使学生在未来的工作中具备基本的语言交际能力。

①听说活动小组

第二学期使用的教材是《新编实用英语综合教程2》，教材中的每一个单元都配备了与教材同步的影音资料，整本书总共的八个单元相对应地配备了八个视频，内容均出自时长约三分钟的八部美剧节选片段。由于美剧人物说话语速偏快，教师在第二课堂上反复播放影音材料，让学生完成视频中出现的填空题，掌握与课文知识相关的短语表达，了锯会话中使用的相关俚语；教师为学生讲解每一部美剧的题材内容，鼓励学生利用课余时间观看美剧。同时要求学生模拟视频人物以小组形式或结成对子进行配音，学生也可以上网搜索自己喜欢的视频片段进行配音。配音活动需要学生反复聆听、模仿、对照、再听、再模仿，这在很大程度上使学生的英语语音、语调和语速得到集中的强化训练。在培养语言运用能力的同时加深学生对不同文化背景的进一步了解。

②阅读活动小组

第二课堂阅读小组采用的教学方法是阅读圈（ Reading Cir-cles）教学，它实际上是一种学生自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动。学生以小组为单位，组内学生自由选择感兴趣的体裁阅读，在阅读过程中，每个成员承担一个角色负责一项工作，有目的地阅读并完成自己负责的任务。阅读圈的角色包括组织讨论的小组长、负责总结概括的人、负责联想的人、负责找重点词汇的人、负责提炼语篇信息的人、负责研究文化的人。组内成员就各自负责的内容进行汇报，让学生对所读内容进行信息加工与思维拓展。阅读是为了思考，从而就文本内容提问，并解决问题。阅读圈活动是学生以小组分工合作的形式探讨自己感兴趣的话题，有利于培养学生的问题意识，同时学生各方面的能力都能得到提高。

③写作活动小组

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年）学生能写和模拟套写简短的英语应用文，如简历、通知、信函等。教师提前布置作文，学生课后写作。以小组为单位，每次课上从组内成员挑选两到三篇作文在第二课堂上集体评阅。先让其他各小组代表逐一点评，教师再从内容、结构、格式多方面作最后总结。教师应多肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，鼓励学生积极写作。

④文化活动小组

语言是文化的载体，学生只有具备了较高的文化素质才能更好地理解和掌握语言，从而进行有效的语言交际。因此，教师在传授英语基础知识和语言技能的同时应注重输入英语国家文化背景知识，以提高学生的语言能力和跨文化交际能力。第二课堂文化活动小组实施内容依据的是课文每一单元蕴含的文化背景知识。本小组以文化输入为主，拓宽学生视野。

期末问卷分析（实验后）：发放问卷55份，收回有效问卷52份，回收率为94. 54%。

1.学生对第二课堂活动满意度。总体而言，学生对外协组织的第二课堂活动感到满意。根据问卷分析，最受学生欢迎的前三项活动分别为歌曲教学活动、听说活动以及文化活动；排名靠后的活动分别为演讲比赛、自由演讲以及写作活动。学生更喜欢娱乐性质的输入类活动，而输出类有挑战性的活动受欢迎程度则相对较弱。

2.学生对第二课堂学习环境满意程度。仅有34.62%的学生对第二课堂的学习环境感到满意。由于参加第二课堂活动属于自主自愿性质的，部分学生不能做到参加每一次活动，导致教学活动出现脱节现象，因此有必要将第二课堂活动纳入教学计划当中，对学生施以学分的压力，有效规范第二课堂管理，让学生更自觉地参与其中。

3.第二课堂学习对第一课堂的作用。第二课堂设计的教学活动的依据是将课堂内所学课文的主题内容以实践的形式编排在第二课堂活动当中，通过开展实践活动内化书本知识。数据显示，超过90%的学生认为外语协会的学习能起到复习巩固第一课堂内容的作用。

4.通过第二课堂的学习，学生对英语的感兴趣程度。第二课堂为学生在听说读写以及文化方面提供了形式多样内容丰富的活动，学生以主人公的身份参与进来，这极大提高了学生对英语的趣味性和实践性。

三、结语

以高职英语第一课堂书本知识为主题，以第二课堂实践活动为途径，将书本知识有机融人到实践活动当中，通过开展实践活动有目的有意识地内化书本知识，保证知识学习的连续性，从而有效促使学生学习英语的完整性和统一性，达到学以致用的效果。

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