浅析自我参照效应对阅读参与度的提升

李洪英

摘 要：《义务教育英语课程标准》强调突出学生主体，在阅读教学过程中，学生主体参与对激发学生学习积极性，提高教学质量具有重要意义。学生的参与过程就是其综合语言运用能力的培养过程，而自我参照效应的有效应用对提高学生主体在阅读教学中的参与度有不容小觑的影响和作用。

关键词：自我参照效应；阅读

一、英语阅读教学的重要性

英语作为目前世界上各领域使用最广泛的语言，是人们获取信息的最常见的渠道。英语阅读能力的强弱直接影响信息获取的广度及深度。而目前大部分中学生的阅读能力远远没有达到要求的水平。

二、提高学生主体参与意识的重要性

传统的英语阅读教学中，班级人数较多，教师对学生个体的关注度不均衡，影响学生参与教学活动的热情。学生习惯性处于被动接受知识的状态，参与的广度和能动性不高，教学效果不尽人意。因此，引导学生主动探求知识，提高积极参与的广度形势迫在眉睫。

三、自我参照效应实施的重要性

记忆的自我参照效应是指记忆材料与自我相联系时的记忆效果优于其他编码条件的现象。一系列实验研究结果显示：学习者在接触到与自己有关的信息或者事情时，最不可能忽视或者出现遗忘。在接触新东西的时候，如果它与学习者自身或者学习者关系密切或重要的人与物有密切关系的话，学习的时候就有动力，而且不容易忘记，理解和记忆效果会更明显。当学习者有了明确而切实的学习动机，便会有更强的学习动力，取得更好的效果（DB）。

四、自我参照效应在初中英语阅读教学中的应用

每个人都会受自我参照效应的影响，在初中英语的阅读教学中，教师可以充分利用自我参照效应，运用恰当的教学策略来提高学生主体参与度，帮助学生在阅读中获得发展。

1.学生自我开拓主动参与的疆土，让自我参照效应落地生根。

英国学者M·威廉姆斯和R·布尔登提出：目标可以通过激励机制诱发动机，动机又可以促进目标的实现。让学生有意识地做出阅读的行动，并保持相当的努力，让实现阅读目标的过程变成学生高效参与阅读的过程。

宽阔的视野，良好的个性品质，良好的创新思维能力，是大多数学生在成长过程努力追求的，而这些，阅读都可以帮其达成。而对于大多数中国学生来说，英语学习没有真实的语言环境，如果不拓宽阅读量，仅仅依靠课堂上的阅读，拓宽视野的渠道太窄。在琳琅满目的素材里，教师可以引导学生选择如与自己关系最密切的，或是跟实现自己理想有关的材料等。同时要使用合适的方法让学生在阅读完之后有成就感。例如：每天都安排三分钟阅读分享作为教学常规活动，要求学生做到每天安排十分钟的课外材料阅读与分享。学生自己先阅读并积累一两个句子或是表达方式，基础好的学生可以分享一段话，一篇文章等，然后当天之内在小组内完成分享。第二天课堂上同学们再把自己从小组内积累的东西和全班一起分享。操作过程中，要做到每天都保证各个层次的学生都有在全班分享的机会。对于阅读基础弱的学生，刚开始可以只要求分享词或短语。在分享的过程中，一旦其在小组或班上获得分享得来的肯定和成就感，他们的学习动机会更明显，进步也会加快。

2.教师为学生培育积极参与的土壤，让自我参照效应遍地开花

教师选取的教学素材及环节设计也要尽可能地贴近学生实际，有真实可行性。比如，在阅读材料的理解和记忆上，基础薄弱的同学肯定难以达到课标的要求。教师可以尝试用自我参照效应的实验引导学生思考：这篇文章适合描述你吗？结果表明认为“这篇文章适合描述我”的学生理解和记忆的情况普遍较好。一些同学在背诵时试着把文章的每句话的主語都换成“我”，结果也证实了这种方法能更快地记住背诵材料。

外研版教材八年级下册Module3的阅读课We have not found life on any other planets yet.，讲的是宇宙这一话题，生单词多，对学生想象力和理解力提出较高的要求，为了让各个层次的学生都能参与和理解文本内容，教师可以选取学生熟悉的天体模型，影视资源等辅助学生理解；在阅读的过程中，学生分小组动手制作，他们会呈现出各自独特理解的，让自己以后也记忆深刻的宇宙模型。

阅读文本也是语言点的载体，如果像目前的教学常态一样只围绕文本教授知识点，再加一些与中考相关的试题练习，这种灌输会使学生思维缺乏锻炼，兴趣淡然，学生主体地位在思维和情感上都会被削弱。根据学生的认知心理，教师可以将语言点与学生自身的信息联系起来。如在练习现在完成时时，教师可以设计小组评比活动，让每个组员分别描述做过的最有意义的一件真实的事情，分享之后在小组内评选出最有意义的一件事。这样不仅可以调动学生的思维，激发参与的欲望，而且让学生清楚地认识到这个语言点的实用功能。与随意的一道中考练习题来比，这样的练习会让学生记忆更深刻。

阅读是语言材料的输入，口语表达则是输出。许多阅读教学中的活动都跟口语教学密切相连。例如，在外研版教材七年级下册Module12的阅读课中，基于教师平时对班上学生的爱好与特长，不足或惧怕的东西等的留心观察，及课前先让学生准备与music相关的课后积累等活动，上课开始时，先呈现课文标题Vienna is the centre of European classical music并提问：What do you think the passage may talk about？，由此引导学生自由猜测，学生由标题会给出singers，songs，old，famous，modern music，beautiful 等回答，对话由音乐类型到学生喜欢的音乐创作人，钢琴家等，学生的兴趣得到激发，思维和情感上都达到了高度参与。教师要伺机把更多的机会留给对音乐有爱好却对英语兴趣不足或基础不好的同学，他们有的会乐意高歌一曲，有的会介绍自己喜欢的乐队等。而后再借机引出Strauss，重归课文内容。教师通过让学生展示擅长的一面，让目标知识与其自身发生联系，并加深了记忆和应用力度，从而达到知识的自我构建，为更好地掌握目标阅读材料打下基础。

五、结语

在英语阅读教学，教师要充分运用自我参照效应，培养和强化学生主体参与意识，实现师生教与学的共同提升。

参考文献：

1.教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M]北京师范大学出版社，2012：3

2.记忆的自我参照效应（DB）

（作者单位：广东省博罗中学育英学校）