论自媒体环境下初中语文生态写作的实践性

耿宇

摘要：针对初中语文作文写作的内容空洞，材料贫乏，想象力受限，没有自主创作意识的写作现状。自媒体初中语文生态写作无疑是语文作文教学改革的一次契机。这种写作方式的革新可以帮助学生在作文中构建精神生态环境，培养正确的生态意识，并把自媒体运用于作文教学中以及日常作文写作中，让学生随时可写，随心可写，随看可写，切实将传统作文的“三限”变为自媒体载体下的“三随”生态写作。因此，自媒体生态写作的概念对于中学语文作文教学改革来说具有巨大的实践意义。

关键词：自媒体；生态写作；精神生态环境；生态意识；实践性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对写作制定的总体目标为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”[1]一篇作文从立意到成文，无不反映出一个学生的价值观念和文学素养，没有社会意义和真情实感的作文有如无源之水。由此可见，在中学语文教学中，作文无疑占据着半壁江山的重要地位。然而传统的作文教学受时空、体裁、主题的限制，使学生的作文写作不自觉的陷入了没有自主创作意识的写作怪圈。针对初中作文的现状，帮助学生培养正确的生态意识，并把自媒体运用于作文教学中以及日常作文写作中，让学生随时可写，随心可写，随看可写，切实将传统作文的“三限”变为自媒体载体下的“三随”生态写作，对于落实语文素质教育就变得尤为重要。

一、培养生态意识刺激个性写作

作文写作就是学生抒发自己情感的舞台，然而由于生活规律化，使得现在学生写作的主题都集中于班级、同学之间的琐事，或根据主题虚假编造。使得作文内容贫乏，缺乏创新性和时代意义。叶圣陶先生曾经说过：“写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。”[2]当下社会，环境问题突出。在语文教学中引导学生将自然环境问题作为重要的写作主题，就变得顺理成章。然而，培养生态意识，并不一定是狭窄的保护环境，构造人与人，人与自然，人與社会的多维度的和谐关系。教材中就已经有大量的生态意识渗入，如《春》《散步》《济南的冬天》《小石潭记》《看云识天气》等课文都在描绘着春盛，夏华，秋实，冬雪。都在直接或间接的帮助学生树立生态意识，能让学生领略到自然之美的同时，也能让学生对自然产生敬畏之心，透过现象看到本质，拓宽眼界，创新思维，让作文焕发新生。

为避免千文一面，培养学生写出个性化的好文章。让学生走入自然，感受自然，由看而感，让生活体验渗入到作文中。沈从文在《散文选译·序》中曾说过，“走到空气清新的大自然去，充分用我的眼、耳、鼻、口诸官觉，进行另外一种学习”[3]将自己的所见，所感，所思用文字描述出来，避免无病呻吟。其实，这样的写作方法在教学中并不少见，如《百草园到三味书屋》中对于百草园的描写“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的阜荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味，油铃在这里低唱，螺蜂们在这里弹琴”[4]这段景物的描写运用了大量的修辞，并且把一处普通的泥墙根写的饱含趣味性，充分体现出处于封建教育压抑下的孩童对于自然地向往和热爱。如此饱含感情的描写无疑会让文章大放异彩。“写作要培养精神中的感性力量，发觉灵魂的价值，保护古典的品格，促进感情生长，促进智慧生长。”[5]因此，培养学生善于观察生活中的一草一叶，将自己的情感蕴于其中，培养正确的生态意识，无疑是一个有效的摆脱作文言之无物的困境的途径。

二、自媒体手段构建自主写作“生态场”

随着自媒体时代的到来，自媒体媒介由于其高度的自由化，微信，博客，BBS的使用越来越普遍，学生对于网络的使用屡禁不止。因此，与其担心良莠不齐的网络信息对学生产生不好的影响。堵不如疏，不如教师利用媒体手段引导学生用于写作中去。改变现在学生被动被强迫写作文，主题固化的现状。可以说自媒体的出现为语文作文写作带来了新的契机，充分利用自媒体，让学生随时记录所见，随时记下所感。真正的做到我手写我心。“自媒体的突出特征就在于个性化、平民化。“自”指的就是个人，就是平民，我们生活中的普通人”[6]在自媒体环境下，每个人都是媒体人，每个人都能够利用文字抒心中所想，展自己个性。自主性的写作，随时性的写作使得所写文字更能直观体现作者的思想感情和价值观念，因此也更符合生态写作的观念。无疑这是一次让语文作文课堂焕发生机的好机会。因此，教师在日常作文练习中应积极引导学生在一些常用媒体平台上写下即时性的感受，真正的让生活融入文字，让自然生态汇入篇章。但是，自媒体对于人格发展阶段的中学生来说无疑也是一把双刃剑。大量信息铺天盖地的涌入眼前，哪些应该接受，哪些应该摒弃，教师应该给出正确的引导，让学生免于迷茫。此外，信息量大了，个人创作的空间就受到了挤压，教师要及时引导学生在接受有益信息的同时，能够充分利用自媒体平台展现自己的个性，真正把自媒体平台变为适合中学生写作的生态场。

三、自媒体生态写作的实践意义

余谋昌最早提出“生态观”的概念，他认为：“生态观就是生态系统的整体观，是人类对生态问题的总的认识或观点。”[7]生态写作要比这个概念更为广博，不仅是对于生态问题的总的认识，也是培养生态意识，展现自我意识的过程。在生态化写作的前提下引入自媒体的手段，更可以帮助初中生摆脱“忘文兴叹”的窘境，打破作文内容，形式固化的，三句不离陈词的困境。也可以帮助一线教师解决作文评改低效的现状，并建立个性化，“教学相长交流自由的生态写作系统。因此，自媒体生态写作概念的提出对于学生个性化写作，并把作文课真正的还课于生具有巨大的实践意义。

自媒体生态写作可以说是初中语文作文教学中的一次大胆创新，有效的摆脱了传统作文的限制，弥补了传统作文的缺陷。有利于学生培养生态意识，并利用自媒体手段实现写作的自由化和个性化。因此，自媒体生态写作的概念对于中学语文作文教学改革来说具有巨大的实践意义。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M]中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]《叶圣陶语文教育论集》[M].叶圣陶.北京：教育科学出版社，1980.

[3]《沈从文文集》（第ll卷）[M].沈从文花城出版社，1984：83.

[4]义务教育课程标准实验教科书七年级下册人民教育出版社第3页.

[5]《高中语文新课标的生态观》[J]傅丽霞，张兴华《语文教学研究》2005年08期.

[6]《自媒体环境下中学语文教学过程的评价原则》[J]王婷婷内蒙古电大学刊.

[7]《生态观与生态方法》，中国社会科学哲学研究所[M]余谋昌1982年1月版，第42页.

（作者单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校中学部）