时政热点在高职思想政治教学中运用策略研究

钟玲会

摘要：时政热点在高职思想政治教学中运用策略研究主要关注两个层面的问题：一个是具体的运用策略，另一个是运用时政热点参与高职思想政治教学应该注意的问题。因此，本文结合具体的个案，分析了开发策略、融入策略、借鉴策略、关注策略及个性化策略，并在此基础上探讨了两个需要注意的问题。即，关注的多维性和整合的多维性。

关键词：时政热点；运用策略；注意问题

时政热点不仅可以参与高职思想政治课教学，而且通过参与思想政治课教学实践，它还可以提升任课教师的执教能力，拓展课本的内容，甚至是实现教学效果的提升。因此，研究时政热点在高职思想政治教学中的运用策略极具教学意义与实践价值。

由于时政热点自身的特殊性以及高职思想政治教学内容的广泛性，时政热点参与思想政治课教学的策略具有多维性。因此，后边的论述主要从两个层面上展开：在第一个层面上，解析时政热点在高职思想政治教学中运用的具体策略；在第二个层面上，结合具体的教学个案对其策略的具体内容进行客观地解析。

一、时政热点的运用策略解析

时政热点可以通过多种途径参与高职思想政治教学。由于教学内容的差异，执教者能力的参差不齐，以及时政热点的更替，时政热点参与思想政治教学的策略不能简单地概括。因此，应该结合具体的教学，从多个层面上对其运用策略的内涵进行解析：

（一）开发策略

时政热点是一种教学资源，但它因为各种原因往往存在于高职思想政治教学实践之外。因此，如果任课教师要想通过这些时政热点提升自己的教学效果，他们必须坚持开发策略。

所谓的开发策略就是指结合思想政治教学的具体内容，参考自己的教学能力，任课教师把散在地存在于教学实践之外的时政热点巧妙地融入到自己教学实践之中的一种教学策略。

因此，开发策略运用的关键是“开发”。而“开发”的过程又必须关注以下几方面的问题：

首先，以课程资源进行开发。课程资源是一个争议颇多的术语，不同的研究者，结合其具体的实践对“课程资源”内涵的界定有着不同的表述。在高职课程资源的研究中，有研究者对高职课程资源的内涵进行了这样的说明：高职课程资源概念可精确化为：所谓高职课程资源，是指在高职课程活动中，能够被开发利用的、有利于实现高职教育目的的各种要素的总和。[1]并在此界定的基础上，又对“高职课程资源开发”进行了如下的说明：所谓课程资源开发是指根据课程活动的需要，拓宽现有课程资源功能，或者挖掘潜在课程资源使之成为现实资源，最大限度地为课程活动提供有支持的活动。[2]时政热点不可能快速地被编入思想政治教材之中，因此，作为一种教学资源，它要参与教学实践的前提就是作为课程资源开发。

其次，以补充内容进行开发。正是因为时政热点没有直接出现于教材之中，所以，它是以补充内容的形式参与思想政治教学的。时政热点作为教学内容的补充，因此，这就意味着并不是所有的时政热点都能参与思想政治教学，也就意味着并不是所有的时政热点都有进入思想政治教学的必要。所以，要将国内外时政材料引入思想政治课堂，就要做好时政材料的选取。什么样材料进课堂及如何进课堂，这是在选取材料前首先要思考的。[3]

（二）融入策略

时政热点参与高职思想政治教学还要坚持融入策略。这也就是说，虽然说时政热点是师生关注的生活焦点，但它进入思想政治教学实践却还需要选择，而选择的标准就是具体的教学内容。只有那些能够融入教学的时政热点才有可能对教学效果产生重要的影响。

首先，融入教学内容。社会主义核心价值观及其传承是一个颇受高职师生关注的时政热点。于是有的任课教师就进行了这样的教学实践：比如，我们在讲解社会主义核心价值观的诚信时，可以选取2015年1月13日云南网微博“云南一‘诚信小店无人看守，三年没丢一件商品”这一新闻材料，通过对这个新闻的讲解，让学生理解掌握诚信的重要性，并践行诚信。[4]

其次，融入教研课题。选择时政热点参与教学实践，需要任课教师有较高的教学能力和丰富的教学经验。因此，把时政热点融入教学作为一项课题来研究无疑是最正确的选择之一。例如，把学生自主学习能力培养的课题融入时政热点，无疑既能提升教师对“学生自主学习能力”培养的研究，又能拓展把时政热点融入教学的途径。

（三）借鉴策略

高职教学处于一个不平衡的发展状态，这已是一个不争的事实。然而，也正是任课教师为了打破这种不平衡而付出努力又促进了高职思想政治教学的发展。因此，思考如何把时政热点融入到高职思想政治教学的问题时，还要坚持借鉴性的策略。即，通过对其教师选择经验的借鉴，在反思的基础上提升自己融入时政热点教学的效果。

（四）关注策略

并非所有的时政热点都能进入高职思想政治的教学，也并非适合高职思想政治教学的时政热点都能被所有的教师运用到自己的教学实践中。因此，这就需要任课教师坚持另外一个策略——关注策略。

所谓的关注策略是指通过相关课题的关注，在反思的基础上提升任课教师自己运用时政热点的能力。因此，这里就需要关注两个层面上的内容：在第一个层面上，在关注其他教师选择时政热点的方法以及如何融入到自己思想政治教学实践中的方法；在第二个层面上，是要求任课教师关注时政热点。面对层出不穷的时政热点，任课教师一定要有高度的教学敏感。即时对那些有利于教学的时政热点作出恰当的选择。

（五）个性策略

选择哪些时政热点参与自己的教学以及如何运用这些选择的时政热点进行思想政治教学，不同的教师会有不同的方法。即使面对相同的选择内容，不同的教师之间也会存在着个性化的运用方法。因此，坚持个性策略无疑是一种符合教学实践的选择。

个性策略主要包括以下几方面的内容：首先，个性化是指任课教师对参与教学内容时政热点选择的个性化。时政热点的选择有个性与共性之分，但个性化时政热点的选择最能突出教学艺术的个性化。例如，对于核心价值观这一时政热点而言，既可以把其理论渊源作为教学的重点，也可以选择践行社会主义核心价值观的时政热点事件作为教学的内容。其次，融入教学实践时，教学方法的个性化。时政热点可以通过多种途径参与高职思想政治的教学实践。例如，虽然任课教师都选择了能够体现践行社会主义核心价值观的事件作为参与教学的具体内容，但是，不同的教师会不同的融入方法。例如，可以把这一事件作为教学案例，通过案例教学法使其融入到具体的教学实践之中，也可以通过情境教学方法，运用这一事例设置具体的教学情境进行思想政治教学。最后，融入具体教学内容的个性化。同样是选择“光盘行动”这一时政热点，但是，它却可以融入到不同的内容中参与教学。例如，可以把“光盘行动”与正确的消费观整合进行思想政治教学；也可以把其與哲学中普遍联系原理进行整合进行思想政治教学。

二、时政热点参与思想政治教学的注意事项

时政热点参与思想政治教学并不是取代教材的内容。因此，在选择与运用时政热点进行思想政治教学的时候应该特别注意以下两个问题：

（一）关注的多维性

在一篇谈及时政热点参与思想政治教学的研究文献中，作者认为：在信息化时代下，时政热点传播非常及时，时间持续长、涉及范围广、被关注度高、内容较复杂、影响比较大，同一热点可能涉及到多个知识点，同一知识点也可能涉及到多个热点……要通过多种途径去搜集素材，要确保及时获取第一手资料。不仅仅是搜集素材，更重要是搜集相关的评论。[5]

这也就是说，关注时政热点与关注对其的评论同样重要。前者可以使任课教师明确有哪些时政热点可以选择；后者可以使任课老师知晓应该选择哪些时政热点以及被选择的时政热点应该与哪些教学的知识点相互融合。

（二）整合的多维性

正如前边提到的那样，时政热点参与高职思想政治教学的研究应该关注如何实现参与的多维性。例如，前边提到的，时政热点可以与教学内容进行整合；也可以与教学方法整合，甚至是与教学研究进行整合。特别是后者，在教学改革的大潮下，如何把时政热点纳入到教学改革的实践之中，更应该成为关注的焦点。例如，时政热点参与的微课改革，时政热点参与的慕课实践，以及时政热点参与的校本教研，都应该成为研究者关注的课题。

总之，时政热点参与高职思想政治教学及其相关问题的研究备受高职教师的关注。他们不仅关注时政热点在高职思想政治教学中运用的策略，而且也关注时政热点参与高职思想政治教学时应该注意的具体问题。因此，本文结合具体的个案对上述两方面的内容进行了客观地解析。

参考文献：

[1][2]石兰萍，成丙炎.高职课程资源开发：内涵、原则与方法[J].黑龙江高教研究，2011（06）：85-87.

[3][4]蔡玮素.国内外时政材料引入高职院校思想政治课堂的方法[J].内蒙古教育（职教版），2015（06）：8.

[5]何衡，李霓，洪松林.时政热点在高职院校教学中的运用与探讨——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].教育教学论坛，2016（14）：159-160.

（作者单位：河南质量工程職业学院）