合作学习教学模式在儿童网球教学中的应用研究

程正义

1. 前言

伴随中国经济迅猛的发展，人们越来越频繁地接触到网球运动，越来越多的学校和俱乐部也相继开展了网球教学。与此同时在对儿童进行网球运动教学的过程中，不可忽视兴趣的培养，儿童的专注度很大程度能反映教学的质量效果，这也是实际教学的难点。为了解决以上难题，本文将合作学习教学法应用到儿童网球学习中，试探究其与传统教学法相比是否有独特优势。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

研究参与者为育新小学一年级学生，共32名同学(男生12名，女生20名)为调查对象，对采用合作学习教学法后，学生们在身体素质、网球技能掌握两方面是否有明显提高。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

笔者通过中国知网、互联网检索了大量与本论文相关的文献资料并查阅了相关书籍，其中合作学习教学法在大学生网球教学中应用较多，儿童这个研究对象涉及很少，资料和设计需借鉴成年人的研究情况。

2.2.2 数理统计法

在受试对象选定之后，先采集其教学前的各项信息数据，然后采取随机分组的原则进行划分实验组和对照组，在实验结束后，再将之前测过的各项数据重测一遍，应用spss13.0统计软件进行分析，是否采取合作学习教学模式的小组教学效果更好。

2.2.3 教育观察法

在整个对实验班的对照班儿童的网球教学过程中，观察采用不同的教学模式，师生之间和生生之间以及学生的精神面貌具有怎样特质，通过对比两个班的情况，得出相应的结论。

2.2.4 教学实验法

2.2.4.1 实验概况

①实验目的：本研究的主要目的在于在儿童网球教学中采用合作学习教学模式，针对儿童心、智、体的发展，观察该教学法能否更好的促进儿童掌握技术、提升兴趣。

②实验对象：选取育新小学一年级学生32名同学(男生12名，女生20名)为实验对象，对合作学习法在学生身体素质、网球技能掌握两方面的影响进行研究。

③实验时间：一共八周，实验班和对照班分别每周两节课

④实验中施加因素：将32名同学分成人数相等的两个班，对其中一班采取合作学习教学模式运用于实验班教学，而对照班以传统教学法作为干预因素。

⑤实验测试内容：在实验前后分别对实验班和对照班进行身体素质测量，实验后进行网球正反手击球技术的测试。

2.2.4.2 合作学习教学步骤

(1)实验控制：①学生的控制：根据网球场地数量(2块场地)以及班级组成情况自然分组，每班16人，每块场地有2个小组，每个小组由4人组成，实验班被分为 4 个小组。小组成员的组成，遵循自由组合为主，教师为实验需要调整为辅，做到小组成员来自不同的班级，彼此之间也不熟悉。②教师的控制：参与实验的老师均来自于北京体育大学在读本科生。每次课确保实验班对照班的教学目标一致，实验班采取小组间合作学习方式进行学习，生生互动、师生互动。对照班采用传统教学方式，教师教学，学生按老师要求进行学习。

(2)合作学习在儿童教学中的实施过程：各个小组挑选一名小组组长，教学过程中各项任务活动均以小组为单位组织。①准备部分：从热身开始都让同学采取小组的形式进行，除了正常的拉伸之外，多进行游戏活动，促进同学间沟通，培养同学之间的合作意识，帮助小组成员间建立友谊，为后续的合作学习奠定基础。②基本部分：在每堂课开始部分，教师先针对于不同的学习内容，预先设计几个问题，例如在进行单手持拍颠球时，注意哪些细节能使颠球个数更多，中前场击球和底线击球有什么区别等。在教学阶段，教师首先进行集体授课，尽量多采用示范让学生更明确的形成动作表现，语言讲解部分尽量言简意赅。集体授课之后，教师给所有小组布置相同的任务，以小组为单位进行练习，鼓励小组各成员之间沟通交流，遇到问题先小组内部讨论，讨论后不能解决的再向老师寻求帮助。③结束部分：每个小组派小组组长对当堂课的学习情况进行总结，分别指出学到了哪些东西和遇到的困难，是否解决。小组组长汇报结束后，老师针对问题给出可解决性方案，并对该小组当堂课的表现给予评价，指出优点和不足的地方。

(3)合作学习法教学的评价方式：①身体素质评价：考核方式：在进行合作学习前对学生的立定跳远、30米冲刺跑，米字跑这三项进行测试，分别代表了学生跳跃、速度、灵敏素质，在进行合作学习后，进行同样的测试，对比前后两次测试是否有较大的不同，能否说明合作学习法对儿童身体素质有较大的提高。②正手击球技术考核：实验班和对照班分别进行，学生的准备位置和老师的喂球位置固定，老师将球喂到学生正手击球区域，学生尽力将球回击到效区域内，则可得一分，动作协调连贯得再加一分，总共10颗球，满分20分。③双手反手击球技术考核：将实验班和对照班进行对比，学生以击球准备姿势站在固定位置，教师在网球通过球拍把球送到指定区域，学生用反手击球技术，将球回击到对面网有效区域内得一分，动作协调连贯得一分，总共10颗球，满分20分。

3. 结果与讨论

3.1 合作学习对身体素质的影响

3.1.1 合作学习对儿童跳跃能力的影响

立定跳远动作需要上肢、躯干以及下肢大肌肉群共同参与工作来完成。它属于基本动作技能之一，也是具有代表性的一种，用立定跳远动作作为测试动作来研究儿童跳跃能力发展特征是较为合理的。

从表可知，教学结束后，对照班学生的跳远成绩平均值要高于实验班，但经独立样本检验，不具有显著性差异，说明传统教学法比合作学习教学法在提高学生跳跃能力素质效果稍明显，但没有显著差异。

表1 试验后两班跳远成绩结果统计表

3.1.2 合作学习对儿童速度素质的影响

速度素质是指人体快速运动的能力。包括反应速度、动作速度和移动速度。速度素质是身体素质的一种，也是每个项目所必须具备的重要身体素质之一。科学地进行训练能够促进少年儿童的正常发育和身体机能的提高，为从事专项运动打下基础。速度发展的敏感期一般是在6～14岁。因此，将合作学习教学模式作为儿童速度素质的干预因素具有可行性。

表2 试验后两班30米跑成绩结果统计表

从表可知，学期结束后，实验班学生的30米跑成绩要优于对照班，经独立样本检验，具有显著性差异，说明合作学习教学法比传统教学法在提高学生速度素质效果更明显，具有显著差异。

3.1.3 合作学习对儿童灵敏能力的影响

灵敏素质是人体在日常活动或体育运动中表现出来的快速随机应变的能力，是各种素质在运动过程中的综合表现。本研究采用米字折返跑为灵敏速度的指标，以检测儿童的灵敏素质。

从表可知，学期结束时，实验班学生的米字跑成绩要高于对照班，经独立样本检验，具有显著性差异，说明合作学习教学法比传统教学法在提高学生灵敏素质效果更明显，具有显著差异。

3.2 合作学习对儿童正反手击球技术掌握的影响

表4 试验后两班网球技能测试结果统计表

从表可知，学期结束时，实验班学生无论是正手击球成绩还是反手击球成绩都高于对照班，经独立样本检验，具有显著性差异，说明合作学习法比传统教学法在提高学生网球技能方面，作用更加明显。

3.3 合作学习教学模式对儿童网球学习兴趣的影响

通过教育观察法发现，在教学过程中，实验班学生的学习氛围更加融洽，小组之间同学的配合度较高，遇到问题时小组之间积极讨论商量解决对策，所有学生几乎全身心的参与到教学的各部分阶段中。而对照班则更多的是教师与学生的关系，同学之间虽然共同经历了近两个月的学习时间，甚至还有同学不知道彼此姓名。

4. 结论

4.1 在对儿童网球教学过程中，采用合作学习法教学和传统教学法教学模式，其中传统教学在跳跃能力素质提高方面效果略好，但没有显著性差异。合作学习教学模式在速度和灵敏素质提高方面效果比传统教学法教学效果好，具有显著性差异。

4.2 在对儿童网球教学过程中，合作学习教学法和传统教学法都能帮助学生掌握技术动作要领，但就教学成效而言，采用合作学习法教学效果要优于传统教学法，二者存在显著性差异。

4.3 采用合作学习教学模式比传统教学模式更有利于提高儿童网球学习的兴趣。

参考文献:

[1] 陈祥慧. 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究[D].武汉体育学院,2007.

[2] 张英成. 足球教学中合作学习教学模式的理论探讨和应用研究[D].东北师范大学,2002.

[3] 王佳. “合作学习法”在普通高校网球教学中的实验研究[D].北京体育大学,2014.

[4] 郭蓉. 3-10岁儿童立定跳远动作发展特征研究[D].山东师范大学,2014.