基于中英差异的我国高级现代学徒制的教学内容改革策略

郭瑶

英国高级现代学徒制与我国高职教育教学内容存在设计过程、理论课与企业实践课教学内容设计模式、模块化课堂教学内容设计角度和教学内容设定的主导权等多方面的差异，对教学效果构成实质性的影响。我国高职院校高级现代学徒制教学内容改革的基本策略是以资金投入模式、学生实践模式、师资队伍建设模式和学徒考核模式等的改革带动教学内容改革。

我国高职院校正在参照英国高级现代学徒制模式实施高级现代学徒制改革。从教学内容设计的角度讲，中英之间也存在诸多差异。其中最主要的差异是教学内容设计思路上的差异。这方面的差异能对教学效粜构成实质性的影响。

一、英国高级现代学徒制与我国高职教育教学内容差异分析

英国高级现代学徒制与我国高职教育教学内容差异很多，主要体现在内容设计的过程、模式和角度差異，以及设定的主导权等。

（1）教学内容没计过程差异

在英国，高级现代学徒的教学内容是参与学徒制的学院与雇主合作设计的，学院要评估雇主的要求，然后对照国家统一学徒框架的详细内容与企业的需要和学徒要发挥的作用进行设计，确保学徒制框架紧密适应企业的需求。在这个设计过程中，雇主实际上是教学内容设计的主导者。学徒的学习内容设计，则是由学徒的师傅综合考虑学徒各方面的自身条件进行的，如学徒的兴趣和特长等。

我国高职教育的教学内容设计主要是高职院校进行的。高职院校会对自身所服务的行业和企业进行调研，了解企业的需要设计教学内容。但是，企业对丁高职院校的教学内容的设计的参与程度，要靠高职院校对企业的调研程度。有些高职院校对企业的调研频率较高，教学内容的设计就与企业的实际需要贴合较紧密，调研频率较低，教学内容的设计就会出现企业的实际需要贴合不紧或者是落后于企业实践的现象。总的而言，我国高职院校的教学内容设计与企业的实际需要贴合得不够紧密的，学牛所学的知识常常无法运用于企业实践。

（2）理论课与企业实践课教学内容设计模式差异

高级学徒的教学内容是基丁雇主需要由培训机构和雇主共同设计的。教学也由培训机构的教师和工作场所有经验的员工共同开展。除了学徒提升企业素质以及实现自身发展所必须掌握的理论知识之外，许多教学都围绕实践活动展开，培训机构和企业两个学习环境共同合作，向学徒教授其需要的职业知识和技能。学徒的学习一边是培训机构，一边是企业，真正做到了“学中做”和“做中学”。学徒的学习也是由观测察开始，通过模仿、实践，直到他们有能力独立地执行工作任务为止。对于学徒在学习过程中出现的问题，他们能够随时从培训机构和企业师傅那里得到帮助和支持。（如图一）

学徒在培训机构的学习主要为理论学习，但许多培训机构也有很多相关实训设施可以供他们实践。更重要的是，他们的学习一般并非完全脱产，即使完全脱产，时间也不会很长，一般不会超过两三个月。回到工作场所后，他们又开始全部的实际操作。由于学徒的理论知识的学习与企业实践贴合非常紧密，许多教学工作又是紧紧围绕学徒所工作的企业的实际操作展开，从学徒和雇主的反馈来看，学习效果得到普遍认可。

中国高职教育是以理论教学为主的，学生企业顶岗实习落实不到位。从高职学生理论课与企业实践课教学内容设计模式来看，我国高职院校一般采取的是“2.5+0.5”模式，即学生在高职院校学习的三年间，前两年半在学校学习，理论课多，学校管理严格，与企业基本不沾边，大三下半年是企业实训兼找工作，学生基本都呆在企业，只是在毕业设计答辩和领取毕业证的时候才会回到学校。从教学内容设计的角度讲，这种企业实训模式存在诸多问题：一是因为高职院校的理论课排在前两年半，中间只有校内实训而无企业实训，从根本上讲，无法做到理论与实践两种形式的学习相互促进；二是学生在高职院校里学习的知识虽然与中学阶段不同，但学习模式基本相同。我国高职学生在中学阶段成绩不佳，对中学阶段的教学模式早已心生厌倦，高职教育继续沿用中学的授课模式只能是延续他们的失败；三是因为实训企业是学生自己找的，如果学生所学的理论知识与他们的企业实训衔接不上，则所学的理论知识荒废；四是如果学生的企业实践出现问题，由于他们实际上已离校，也无法补救。

（3）模块化课堂教学内容设计角度差异

在英国，由于学徒的课堂教学内容设计是由培训机构和雇主共同设计，教学内容虽然模块化，但严格地讲，这个模块化课堂教学内容没有专业之分，是培训机构和雇主达成共识，觉得学徒学习什么内容对他们适应工作和实现自身发展最有益，培训机构就设计什么样的课程。所以，换个角度说，这个模块化课程针对的是个体企业，而不是针对许多企业，更不是整个行业。当然，培训机构和雇主再设计这些课程的时候也会兼顾学徒对其他同类型企业的适应能力。

我国高职院校的课堂教学内容是由高职院校参考本行业的企业需要设计的。准确地说，这个模块化课堂教学内容设计属于专业模块化课堂教学内容设计，学生会学习针对许多不同岗位的内容模块，这些内容没有根据个体企业差别化，没有针对个体学生的学习特征差别化，也没有针对某一工作岗位差别化。所以，从一个严格的角度讲，我国高职教育对接的不是个体企业而是行业。个体企业也没有真正参与高职院校的教学内容设计。这也使得我国高职院校教学内容存在与企业工作实际贴合不紧的毛病。

（4）教学内容设定的主导权差异

在英国，高级现代学徒制教学内容虽然是培训机构与企业合作设定的，但主导权实际上是雇主。因为学徒在开始培训之前必须与雇主签订就业协议，培训结束必须到雇主企业就业。如果培训机构的教学内容不符合雇主企业的需要，雇主是不会同意学徒去培训机构进行培训的。所以，在教学内容设定之前，培训机构要与雇主充分沟通，确保学徒所修课程适合雇主企业的需要。

我国高职院校的教学内容设定的主导权在学校，如果不是订单班、校企合作班、校企合作学院等校企合作人才培养模式，企业甚至不是参与者。学校在教学内容设定之前会进行行业调研，但针对的是全行业而非个体企业。所以，高职院校的教学内容是行业通识性教学内容。学生毕业后虽然有学校的协助，但从根本上讲是自己找。正因为我国高职院校存在教学内容与企业工作实践存在贴合不紧的毛病，某些有着办学条件的企业存在开办内部学校的现象。

2、我国高级现代学徒制教学内容改革的基本策略

我国高职教育教学内容之所以存在问题，问题产生的原因来自外部，来自高职教育的利益相关者。所以我国高级现代学徒制教学内容改革要取得实效，从教学内容本身着手达不到目的，而应该通过其他方面的改革来带动。具体策略如下：

（1）以资金投入模式改革带动教学内容改革

我国高职院校的教学内容设定企业无法介入，从根本上讲，是因为国家对于高职教育的资金投入模式不合理。在英国的高级学徒制中，学徒培养的经赞一部分来自国家投入，另一部分来自雇主，都是以项目经费的形式投入，企业要在教学内容设定中占据主导权对培训机构的利益基本不会构成影响，加之通过学徒制所培养的学徒的就业也在企业。这样，企业要在教学内容设定中取得主导权就是一件自然而然的相对容易的事。

我国的情况不一样，国家对高职教育的投入是以教育经费的形式投入给高职院校的，多数不是直接投入到学生身上，而是以工资、福利、办公经费、建设经费等形式发放给学校和教师。换个角度来看，也就是说，国家对于学生的投入是国家先将资金投入到高职院校，再由高职院校投入到学生身上。而且，对于经费如何投入到学生身上，直接的决定权在高职院校。同时，对学生进行培养的相关教学场地和资源主要都属于高职院校。我国企业对于高职学生的培养没有直接投入，企业要想在教学内容设定中取得第一主导权，而让对学生培养工作有着诸多决定权和贡献的高职院校退居第二，实际上已是不可能的事。同时，让企业在教学内容设定中占据第一主导权，必然会影响教学资金分配和教学资源的占有问题，影响高职院校的利益。

所以，在高职院校推行高级现代学徒制改革，首先就要改革资金投入模式，采取项目式学徒制，把资金投入到项目上，让学徒首先与企业签订就业协议，高职院校设定的教学内容必须经过学徒接收企业的认定。总之，是要让学徒接收企业在教学内容设定方面具备主导权。

（2）以学生实践模式改革带动教学内容改革 我国高职学生之所以存在学习积极性不高，在学校学习的理论知识与企业实践贴合不紧的毛病，是因为高职院校“2.5+0.5”的教学模式不合理，无法做到“学中做”和“做中学”，无法让理论学习与实践学习相互促进。所以，在高职院校推行高级学徒制改革，要对学生实践模式进行改革，让学徒的企业实践与理论学习实现相互穿插和彼此关联，课上讲的就是他们回到企业所要做的，在企业做不了或者是做不好的就是學校课堂上讲的。从而通过学生实践模式改革带动教学内容改革。

需要指出的是，以学生实践模式改革带动教学内容改革也是存在毛病的，即过于追求学校教学内容为企业实践所用会让教学工作变得过于功利性，以致忽略学徒的创新能力形成，磨灭学徒进一步发展的可能性。正因如此，近年来，以首相卡梅伦为首，英国正越来越重视高等学徒的培养。2017年，英国大学联合会发布《学位学徒制：实现重大机遇》报告。这个报告的出台，也反映了英国近年来对学徒能力水平的要求在提高，从原来的看重学徒的岗位适应能力逐渐转移到关注学徒的研究创新能力上，也就是岗位发展能力。

所以，在改革的过程中，政府也要给学徒指定某些培养学徒进一步发展能力的必修课程。

（3）以师资队伍建设模式改革带动教学内容改革

我国高职院校教学内容之所以与企业实践脱节，另一个重要的原因是高职院校的师资队伍都是学校教师。这些教师从大学毕业后直接进入高职院校工作，多数是从来没有任何企业实践经历，对于企业运作情况不了解。即使某些教师对企业运作有一定了解，这些了解往往也是来源于企业调研，停留在一个相对割裂和肤浅的层面，无法将企业在多方面的运作综合起来形成一个宏观与微观兼具的整体认识。

同时，在高职院校推行高级现代学徒制改革，客观上要让高职学生从“学校人”向“社会人”转变。高职院校的教师队伍的生活经历都是从一所学校到另一所学校，都是“学校人”，这本身就不利于学徒与社会接轨。所以，改革要取得成功，我们有必要让高职院校的教师队伍多元化，尤其是要关注将企业高素质员工引入到高职院校的教学内容设定和教学工作之中。

（4）以学徒考核模式改革带动教学内容改革

目前，我国高职院校对于学生的考核相对简单，往往是学校命制一张理论课考试试卷，学生考试合格就行，在学生实训能力方面无明确的考核指标要求。至于学生是否达到国家制定的高素质技术技能型人才培养目标要求，就更无部门或指标鉴定了。近年来，虽然教育行政管理部门在努力改变这种状况，但情况并未得到根本性的改善。

在我国高职院校推行高级现代学徒制，也可以通过改革学徒考核模式改革来带动教学内容改革。国家可以派出专家队伍，制定对学徒进行考核的国家标准，同时也可以努力将考核工作社会化更或者是企业化，以此作为高职院校教学成效以及学徒学习成效的衡量标准，则可以让高职院校学生的考核增加新的国家元素和企业元素。考核标准变化，必然带动教学内容的改革。