新形势下中职语文作业多样化的探究

王晓娟

随着信息技术的快速发展，传统的作业模式已经无法调动学生学习的兴趣，为了适应社会和学生的要求，语文教学中需要通过多样化的作业形式挖掘其精神层面的价值，在借助于现代信息技术的同时，给予学生更多的情感体验和交流，让学生真正在语文课程中有所获、有所感、有所悟。

你记忆中的语文作業是什么样的？对于我而言，印象最为深刻的是初中语文作业，当时我的语文老师是一名非常优秀的老师，她的作业特点是严谨、清晰、系统。她在作业格式上非常清晰的要求了先写什么、再写什么，固定化的作业模式令每一次作业都能成为一个范本。首先每一次作业的开头，都要在第一行写明课题，第二行标明作者和体裁，其次是作业的主要内容：每一篇课文的课后习题，或者是重点知识汇总，非常的严谨和系统。因为用心程度，所以至今仍留有深刻的印象，它更潜移默化的影响我养成了良好的条理性和系统性。

语文教学中遇到的作业问题瓶颈

当我初任中职学校的语文教师时，我的作业标准和规范就是参考着记忆中的样子，严谨、固定。当然这样的尝试并不成功，首先与学生的学习态度有关，一部分的学生认为：在职业学校只要学习专业就行，基础课尤其是语文课没难度、不重要。一部分会认为：我是中国人，汉语表达完全没有问题，而日常生活对文字书写能力的要求并不高，“之乎者也”是古人的事儿，与我、与现代社会无关。其次，与时代发展有关，随着信息技术的应运而生、日新月异，呆板的、传统的作业模式已经无法调动学生学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”。

随即，在我的语文教学中，作业这一环节的问题便不断地显露出来。固定的格式、呆板的内容，导致天下作业一大抄，对于学生来说，作业只是一种负担，是一种不想完成却又不得不完成的任务，会因为不重要而拖欠。

新形势下中职语文作业多样化的探究

为了改变这种现状，我不断的思考和尝试。2011年我发表了一篇名为《创新语文作业模式，提高学生作业兴趣》的论文，论文中我提到创新语文作业的模式，让学生根据课文和作业内容进行作业版面设计，可以是一个应景的插图、可以是一句应题的文字，原则是不能喧宾夺主，对字体的要求是用钢笔写正楷，既能达到练字的目的，又给了学生一个施展才华的小天地。同时，在作业的批改上一改以往的优、良、中、差四种定档，而是在此基础上加上设计分，根据设计质量，设计分数依次为5分至1分，比如作业最高质量为优+5。这种形式在很大程度上调动了学生写作业的积极性，质量高的作业屡见不鲜。作为老师，我会在班级或者展板上展示这些优秀的作业，让学生在才华上和情感上极大程度的得到了满足。

近几年，随着信息技术的发展和日新月异，上述作业模式已经不能满足时代的发展和学生的需求了，作业中需要更多的技术探索和情感体验。我校目前选用的教材是语文出版社出版的《语文》（基础模块）上下两册，在教学中，我从实际出发，改变传统的在作业本上写作业的模式，尝试布置多样化的作业形式，比如：在教授老舍先生的《我的母亲》时，我在教授环节中重点让学生感受亲情的可贵，理解父母的不易，以便增进家庭关系。这篇文章共计用了两个课时，第一课时的作业是要求学生借助手机拍摄与妈妈的合影，在课堂上与同学们分享；第二课时的作业是让学生制作一张卡片送给妈妈。学生的热情非常高涨，家庭关系得到进一步增进，这也符合德育育人的理念，通过一篇文章增进学生的情感，达到现实意义。在教授郁达夫先生的《故都的秋》这篇文章时，当带着学生从多角度领略故都的秋天后，时逢乌鲁木齐的秋天，布置的作业便让学生用手机记录“乌鲁木齐的秋天”，然后通过微信的形式上交作业，并在课堂上与同学们分享美景、美食和心情。在教授季羡林老先生的《幽径悲剧》这篇文章时，在分析幽静之美、藤萝之美，并让学生扮演侦探查出毁灭藤萝的凶手之余，给学生布置的作业是让学生用手机记录校园中的“不美”，学生分别从教室、楼道、操场、食堂、卫生间、宿舍等校园内多处拍摄到地面垃圾、饭菜浪费、公物损坏等照片，并在课堂上说明问题、分析原因、发出号召，培养学生追求和爱护真、蓄、美的决心。在教授世界短篇小说巨匠莫泊桑的经典短篇小说《项链》一课时，让学生续写结局，制作脚本，改编成舞台剧，经过历时两周的排练，在舞台上华丽演出，并根据每位角色的扮演加以评分。在教授林清玄先生的《生命的化妆》一课时，针对现在中职生化妆现象严重的问题，通过对课文的解读，引导学生真正理解“化妆的最高境界是无妆”，号召学生不化妆，提倡自然美、心里美，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

希尔（David Spencer Hill）认为： “职业教育就狭义而言，乃专事训练具有社会价值的种种职业。然此外尚须养成其自身求知识的能力，强固的意志，优美的情感，进而协助社会，使成为健全的优良分子，一方面注重职业训练，同时并须照顾到受教育者乃国家之一公民，人类之一分子。”

为了适应社会的要求，使学生能更好更快地满足社会的需要，中职学校的语文作业已不再局限于字词的抄写、文章的分析、课后习题的完成等，我们在教授书本知识的基础上，更要挖掘其精神层面的价值，在借助于现代信息技术的同时，给予学生更多的情感体验和交流，以期突破德育目标，以人为本的培养学生的社会生存能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生真正在语文课程中有所获、有所感、有所悟，培养出强固的意志、优美的情感、进而协助社会，使成为健全的优良分子。