民族传统体育专业成就动机水平的调查研究

杨默衍

1学生整体成就动机水平现状

为确保此次研究具有统计学意义，对此次问卷涉及到的自变量与因变量之间线性关系进行了回归分析模型检验。回归分析是应用极其广泛的数据分析方法之一。它基于观测数据建立变量间适当的依赖关系，以分析数据内在规律，并可用于预报、控制等问题。结果显示R=0.712（R为复相关系数，它表示模型中所有自变量与因变量之间线性关系的密切程度。R方越大，说明能解释的数据越多，模型效果越好），此模型能解释的数据达到71.2%，即经回归分析所建立的模型检验，本研究所设立的实验效果良好。

经过对本研究问卷数据分析，结果显示北京体育大学武术学院的成就动机总体呈高水平趋势，学生平均成就动机（ma）为1.62，表明武术学院本科生对自己的人生有自己的见解；有追求成功的强烈愿望；喜欢富有挑战性的任务，乐意为自己设置高目标；喜欢冒险，喜欢尝试新事物；希望在竞争中获胜。

2成就动机在各维度上的差异比较

为确保回收的问卷中设定的各因素与成就动机具有统计学意义，对164组数据进行了方差分析检验；为检验各因素与成就动机指数之间关系是否显著，误差是否在合理范围内，对各变量因素按组别进行了T检验。

根据回归模型进行方差分析的检验，可以得到概率P值小于0.01，小于显著性水平0.05（即样本间的差异由抽样误差所致的概率小于0.01），证实此模型具有统计学意义，且因变量和自变量之间的关系是显著的。

通过对AMS量表得分情况的细致分析及T检验回收数据的分析，本研究有以下发现：

2.1不同性别学生成就动机差异 成就动机在性别因素上的差异，具体情况见表2及图2。北京体育大学武术学院本科生成就动机在性别变量上存在显著的差别，男生渴望成功的动机大于避免失败的动机，平均成就动机水平较强；而女生则显示出平均成就动机水平较低的情况。这可能是与女性刻板印象、社会原因或其他潜在变量有关。同时，经t检验表明，在95%的置信区间下，性别因素在此次研究中对成就动机的影响是最显著的（D<001）。 北京体育大学武术学院本科生的成就动机在性别方面存在显著差异。男生的成就动机处于较高水平（ma>0），而女生不仅平均成就动机显著低于男生，而且平均得分较低（ma<0）。

大学生离开高中教育体制后，个体的社会定位会受到社会性别角色观的影响。虽然被试学生均来自于北京体育大学，并具有相似的武术学习背景，课堂环境也相同，但是两性的成就动机差异仍然差距较为悬殊。对于这种情况，有学者认为，问题的根源在于社会层面施加给女性额外的心理

压力，女性内心存在一些来自社会及教育带来的、后天形成的角色压力，如情感细腻、仔细、服务家庭等。大陆学者王萍在《关于女大学生成就动机的分析与思考》中也提及到这些社会压力对普遍女大学生造成的心理障碍，影响着她们对世俗成功的追求和期许。由于社会施压的影响，确实可能造成女生在冒险精神及自信心上的受挫，倾向保守选择，从而影响成就动机水平。

2.2不同专项学生成就动机差异

成就动机在专项因素上的差异，具体情况见表3及图3。北京体育大学武术学院学生成就动机在专业变量上的差异并不显著。民族传统体育专业各专项平均成就动机均处在较强水平，套路专项学生的成就动机水平略低于散打专项。这可能同专项的竞技性、参与体育活动的活跃度有关。同时，经t检验表明，在95%的置信区间下，专项的显著性水平（ p=0.918）远远大于005，所以专项因素对成就动机的影响的确不大。

北京体育大学武术学院学生的成就动机在专项方面不存在显著差异。散打和套路专项学生的平均成就动机均处于较高水平（ma>0），散打专项学生的平均成就动机水平略高于套路专项的学生，但数值差异并不悬殊。

北京体育大学散打和套路专项的学生均拥有相似的武术训练背景，但两个专项本身存在着细微的差别。总体来说，散打专项所需的技击性更强，套路专项相比散打来说更注重动作的准确度及表现力。杨渝川等南京学者在《中国大学生学习动机的因素结构研究》中指出，学习内容性质的区别对于学生的学习动机和性格养成会造成影响。因此，虽然两个专项学生的整体平均成就动机水平都较强，但是散打专项学生的成就动机略高于套路专项学生。

2.3不同年级学生成就动机差异

成就动机在年级因素上的差异，具体情况见表4及图4。北京体育大学武术学院学生成就动机在年级变量上的差异同样显著。武术学院大三大四学生的平均成就动机均处在较强水平，而大一大二新生的平均成就动机水平较低。大二和大三之间的成就动机水平浮动最大，达到了5 29。这可能同所处阶段不同、学生的自我认知、自我规划有潜在关系。同时，经t检验表明，在95%的置信区间下，年级的显著性水平（ p=0.007）低于0 01，所以年级因素对武术学院学生成就动机的影响也是十分明显的。

北京体育大学武术学院学生的成就动机在年级方面存在显著差异。此次研究数据涉及的四个年级中，大三大四两个年级的平均成就动机水平较高（ma>0），且大三年级平均成就动机高于其他年级，大一大二两个年级的平均成就动机水平较低（ma<0）。

被試学生均来自于北京体育大学武术学院，学习背景、所处环境、所受课程并没有本质的不同。然而四个年级成就动机存在较大差异的这种情况可能与学生自身的适应性有关。大一大二学生刚进入一个新的环境，自我认知及自我效能感都受到了一定的冲击。美国心理学家班杜拉认为，自我效能感的降低会影响人们去完成某项工作行为的自信程度。所以，当学生处在变动性较大的适应和调整阶段，心态会趋于保守，也没有清晰明确的目标，因此成就动机水平较低。而大三大四学生的校园生活趋于稳定和熟悉，学校课程的减少也为学生参与社会实践提供了可能，学生开始根据自己的情况设计自己的未来，拥有更高的目标，因此成就动机水平较高。

中国社会进步鲜明，同时社会代价和社会问题也非常具有属于自己的明显的特点。中国大学生作为国家前进的先锋力量，如何提高大学生的身心素质是每所高校的教育布局重点。