小学高年级数学应用题解题策略研究

摘 要数学是培养人逻辑思维能力的重要学科，在数学的教学中需要让学生完成应用题解题的教学内容，应用题解题有利于培养学生对数学的实际应用能力，加强应用题教学有助于学生巩固理论知识。因此在数学教学中是十分重要的教学环节。小学高年级的学生已经掌握了数学的入门基础知识，需要开始培养其对数学知识的运用能力，如何才能做好小学高年级数学应用题教学，是每个教育工作者都需要加以深度研究的，提高数学应用题教学的工作水平，有利于教学效果的提升。

关键词小学高年级数学；应用题；策略

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0118-01

数学学科的学习，不仅需要学生掌握理论知识，还要提升对知识的运用能力。教师在教学中应该使用多种教学手段开展应用题解题练习，通过大量的应用题练习，可以有效的提高学生对数学知识的掌握水平，进而提高教学效果，促进学生学习成绩的提高。

一、小学高年级数学教学中应用题练习的现状

（一）高年级数学知识难度较大造成解题障碍

随着年级的提高，数学这门学科的知识难度也有所提高，数学的运算也更加复杂，这就需要学生具备较好的逻辑思维能力，这样才能充分地分析数学应用题，找出应用题中的所有解题条件，清晰地理清解题思路，这样才能够完成应用题的解题。在教学中，如果教师忽略学生逻辑思维的能力状况，就会让学生的学习效果无法提高，进而难以跟上教师的思路，最终不能保证数学知识的学习质量。

（二）数学应用题设置过于复杂

在进行应用题练习的教学中，如果教师设置的应用题过于复杂，就会让解题难度加大，进而需要用较多的时间去为学生讲解解题思路。因为教学时间有限，讲解过程占用过多时间，就会减少学生提问的时间，进而不能保证学生充分理解，也不能让学生更好的掌握技巧，最终难以保证教学效果。

（三）缺乏与生活相结合的教学手段，题量过大

在进行应用题教学时，教师往往使用大量应用题提高对学生的练习量，虽然通过题海战术可以提高学生解题的熟练度，但是也会增加学生的学习压力，容易让学生产生厌倦的情绪。并且在应用题的练习中，应用题没有与现实生活真正的结合，一些应用题设定并不符合实际生活，这也加大了对应用题的理解难度。不能合理的控制应用题的题量，即便让学生之间互相协作进行解题，成绩较好的学生也没有过多的精力去照顾成绩差的学生，因此也一定程度的影响了协作式学习的学习效果。

二、小学高年级数学提高应用题教学效果的策略

（一）转变教学理念引导学生独立思考

教师在对小学高年级的数学教学中，也应该注重对学生独立思考能力的培养，转变自身教学理念，注重对学生独立思考能力的引导。在教学中应该结合实际生活设定教学情景，在设定的情景下，设定题目。在教学中教师主要以引导为手段，鼓励学生进行独立解题，进而提高学生独立思考的能力。

案例1：教师在进行长方体表面积的教学中，首先将理论知识传授给学生，然后进行应用题训练。教师将课堂作为情景，提出问题：“如果我们这个教室是一个厨房，需要给厨房的墙壁和地面贴瓷砖，厨房的高度为3.3m，长度为8.5m，宽度为6.5m，使用45cm×30cm的瓷砖作为墙砖，使用80cm×80cm的瓷砖作为地砖，墙砖价格为30元，地砖价格为60元，那么厨房铺设的瓷砖最少需要多少块，所需多少钱？”设定好题目后，可以将学生分成学习小组，根据学生整体的解题情况进行适当引导。例如，发现多数学生解题思路出现混乱，可以告诉学生在解决这个问题时，可以先对地面的面积进行计算，先获得地砖的使用数量和价格，再解决墙面面积，最终两者相加，得到全部瓷砖使用的钱数。这种符合实际的应用题，不仅可以培养学生表面积计算知识的应用能力，也让学生在面积与价钱换算的过程中，提高学生的逻辑思维能力和独立思考的能力，最终达到提高教学效果的目的。

（二）丰富教学手段

在教学中，可以丰富教学手段，通过不同的教学方式，达到最终教学目的。例如可以开展实验活动，通过教具来提高学生对抽象知识的掌握水平，并且通过实验活动也可以培养学生的想象力与探究意识。

案例2：在进行圆锥体积的相关知识教学中，教师开展了实验活动，在实验中，为学生提供了圆柱形容器和底部直径相同高度相同的圆锥形容器，还有量杯与沙子，在活动开始前，教师先设定问题：“我们今天要学习的是圆锥体积的计算，同学们之前已经学习过了圆柱体积的计算知识，那么我们天就先通过一个小实验，看一看圆柱与圆锥之间的体积差別。”设定问题后，开始进行实验，首先要求学生将沙子倒满圆柱形容器，再计算出圆柱形容器的体积，然后将沙子倒满圆锥形容器，再将圆锥形容器中的沙子倒入量杯，再计算量杯中的沙子体积，通过圆柱形容器的体积与量杯中沙子体积的对比，可以让学生发现圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3，进而掌握圆锥体积的计算定理。通过实验的教学方式，不仅让学生掌握了相应的知识内容，也培养了学生动手能力和独立思考能力。

三、结束语

综上所述，教师应该对教学模式进行有效改进，丰富教学手段，设定的应用题应与实际生活相结合，进而提高教学效果，让学生具备较好的解题能力。

参考文献：

[1]陆杨.小学高年级数学应用题的解题策略指导[J].成才之路，2015（02）：71.

[2]薄秀芹.小学高年级数学应用题的解题策略[J].课程教育研究，2015（31）：132.

作者简介：何满利（1973-），女，湖南郴州汝城人，汉族，学历：大专，职称：小学一级教师，工作经历：1993年开始任教，从教27年，现任教小学阶段。