美术拓展性课程与校园环境文化建设融合的实施策略

张建银

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》对学校开展拓展性课程提出具体要求，要学校自主开发开设、供学生自主选择的课程，以促进学生全面而有个性的发展。拓展性课程的开设与开发为满足学生学习需求提供了多样选择，但同时也给教师提出了挑战。教师不仅需要能够教好教材内的内容，更要能够根据学校特点与学生的需求开发个性化的课程。

与此同时许多美术老师在学校里同时也是校园环境文化建设的主力军，为学校担任着校园环境的布置，运动会、艺术节等活动的徽标设计等等工作。美术拓展性课程的开发过程中，大部分老师都会选择自己熟悉某一艺术门类来开展专题化的深入学习。换一角度，从创作主题与创作媒材的视角进行思考，将校园中已有的一草一木、一桌一凳皆可以成为美术拓展课程特有的用材，校园文化活动中的读书节、体育节等都可以设计成美术拓展性课程开发的主题。而校园中随时随地发生的讯息和故事都可以成为拓展性美术创作中的主题。利用校园中的现有材料与资源生成的课程创作成果，又可以直接运用于校园环境文化的建设。我校在美术拓展性课程中尝试与校园环境文化建设相融合的方式，为学校创生出富有生命活力的文化面貌。

一、校園节日，创生美术拓展新课程

本校在美术拓展性课程的设计中，将校园节日活动与学生的拓展性课程中创作题材有机融合，根据校园四大节日的时间顺序与活动内容有机地安排美术拓展性课程的教学内容，并将创作的作品运用于各个节日活动之中，使得学生的拓展性课程的创作活动中有了鲜活的创作素材，针对校园特点与活动需求开展有目的的创作，同时也为校园文化活动增加艺术氛围（如下表）。

在体育节的“运动漫画进操场”的主题活动中，老师先通过教学让学生了解各种不同的运动项目，欣赏运动中生动的姿态和精彩的场面，尝试表现各种不同的运动场景和人物动态，并在此基础上对同一题材的不同创作形象进行提炼与修正，再采用各自擅长的创作方式开展运动人物的作品创作，学生用水墨、版画等各种方式创作出了许多富有童趣，又形象生动经典的作品。老师将这些创作作品布置与校园草场的四周（图1），为体育节增添了节日的气氛。也使得校园的艺术氛围日趋浓厚。

运动会徽标的设计是“校园节日活动”美术拓展课系列中的另一个内容。结合当届的运动会与学校特点，老师开展运动会徽标设计的教学，并将学生的作品进行展览和投票评选，选出得票最高的作品，制作成徽标并在运动会中进行了运用（图2）。这样与校园活动整合的创作，让学生的作业变得“有话可说”，也在动会的徽标，更是大大激发了学生创作的热情。

艺术节中学生设计的活动海报、读书节中学生制作的藏书票等作品同样为校园增添了美术的元素，艺术节展演中学生开展布展、摄影摄像等课程的学习，大大提升了学生综合运用知识的能力。

二、校园设施，创生校园环境新形象

目前许多校园中的指示牌、提示语、校园标志等等设计制作基本由广告公司来承包，虽然学校用最省心省力的办法解决了校园环境布置的问题，但是这些设施与物件仅仅体现了最基本的功能。若是将这些设施设备加以利用，将这些校园环境布设的权利交于学生，那么校园将会另外一番面貌。而学生的设计意识与创作意识，也与他们最贴近的环境发生关联，直观地理解了艺术创作服务于生活的艺术原则。

教师根据校园中的窨井盖、消防栓、垃圾桶等原有的形状让学生开展校园卡通形象设计，先由教师将这些器物的形状采用平面图形的方式分发给学生，在纸上让学生根据特有的形状，开展创意联想，例如消防栓下的铁链被学生想象成女孩的小辫子，路边的下水口，被联想成了大嘴怪，经过这样一个创意联想的过程，有了创作的思路，然后再由学生根据创作的图稿来对着实物开展创作（图3）。草地上，小路边，学生以小组为单位开展创作，赋予了这些普通的物件以生命，原来非常普通的设备，在卡通创作之后成了校园一景，经过之时，师生都会会心一笑。而创作者们更显出满满的自豪感。

校园中的宣传标语，用文字的方式提示显得较为冷冰冰，难以引起学生们的关注，让学生以这些宣传语、学生行为准则作为创作的题材，开展图配文的教学活动，然后再将这些作品用于校园之中（图4），这样的标语显得稚趣横生，非常受学生额欢迎，而在创作与运用的过程中，学生对这些宣传语有了更好的认识，对于校园规范建设起到了很好的效果。

三、校园人物，创生校园文化新气象

学生是校园里的主体，每个学生的面貌都体现这一个学校的文化建设的成效。因此学生的面貌才是校园环境文化建设中最重要的一环。因此在美术拓展性课程的设置中，我们将学生的各种学习生活用品的美化设计都列入了拓展性课程的内容之中，让学生在校园中使用自己的美术作品，让作品行走在校园里成为校园的风景线。同时，通过作品在生活中的使用，学生也更好的理解学以致用的原则。

学校陶艺拓展课程中教师设计了陶艺项链、陶艺花盆等一系列的课程，例如陶艺项链的制作过程中，教师引导学生先设计好项链的样稿，然后采用零件制作的方法，将各个部件用陶艺的方式制作并且烧制，这样小部件的制作难度很低，低年级的学生也能够顺利完成，最后再用线串起来，成为自己的装饰品。带着陶艺项链的学生走在校园里会露出自信的笑容，真是一道美丽的风景。在校园里时陶艺花盆烧制后用于种植小花草布置与教室阳台上，同样深受学生们的欢迎。

纹样设计课程中，教师引导学生学习青铜纹样，并且运用版画的方式进行刻制。然后印制在各种包上，这些包成为了学生们的装材料的学具袋。用作品代替产品，学生的作也有了用武之地，而活用了作品成了校园文化中富有生命力的文化面貌。

长期以来，我们都将学生视作为校园文化的接受体，但当我们将校园环境文化建设的任务交付我们的学生，我们发现，富有创造力的学生们更是校园文化建设中的创生者。美术拓展性课程的巧妙设计，可以让许多繁杂的任务高度整合，做到事半功倍，对面校园这个鲜活的创作平台，学生的创意思维与创作能力得到了激活，而面对校园中自己创作的作品的使用，学生收获了创造的乐趣，更在作品中读到这样一句话：我是校园的主人。

（慈溪市实验小学教育集团 浙江宁波）