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指向文化理解与创意实践的《中国传世名作步辇图》教学

2018-05-23姚焉

中国篆刻·书画教育 2018年4期
关键词:唐太宗板书服饰

姚焉

学习目标

知识与技能

1、解读《步辇图》中唐朝服饰样式和颜色的特点。

2、基本掌握唐朝服饰设计理念,并融入现代的设计元素。

过程与方法

1、帮助学生在理解、表现、创新的基础上,研究与尝试用美术工具设计一套服饰。

2、引导学生将唐朝服饰的特点融入本次设计中,初步体会中国画写照和传神的特点。

情感态度与价值观

1、在设计服饰过程中解读文化素养、培养创新精神。

2、提高学生的美术表现能力和审美情趣。

教学过程

环节一:短片引入、激发直观兴趣

导语:时下最热的话题就是穿越,美国人喜欢穿越到未来,而我们中国上下五千年的文化,可以穿越到过去,今天我们也赶一回时髦,玩一把时空穿越。

【设计】

1、观看一段关于有关讲述禄东赞和文成公主的视频短片,让学生简单概括短片讲了个什么故事?片段中的人物有什么共同特征?(胖)。

2、揭示课题:《中国传世名作步辇图》。

意图:本课伊始,让学生通过短片这一直观的形式,欣赏唐朝的文化背景,意在吸引学生的注意力,调动他们的探究积极性和主动性,自然地揭示本次课题。

【现场】

通过欣赏,师生互动。

师:欣赏完这则短片,给你们的第一感受是什么?

生1:唐朝人好胖啊。

生2:短片中的人身材高大。

师:以胖为美就是唐文化的特征。今天就让我们走进历史,一起梦回大唐好不好?

生:(异口同声、响亮地回答)“好”。

环节二:趣味识图,渗透文化理解

导语:有没有同学收集到了阎立本的资料呢?能不能和大家来介绍或者评价一下这位画家?今天我们将这幅画划分为三个特写镜头进行分析。

出示中国传世名作《步辇图》,点出作品的作者阎立本。

【设计】

镜头一:男人(唐太宗)

教师提问:猜一猜,哪位是唐太宗?说出你判断的理由和依据?(提示:可以同桌或者小组讨论,选出代表来回答。)

学生自由发言,教师根据学生的回答书写板书。

板书:男人、圆领、窄袖、袍衫

教师小结:唐太宗是那位身穿黄色服饰坐在中央的男人。他在这幅画中上身着圆领袍衫,袖子较窄,再配帽靴自成一套,是一件家常、平民、接地气的服装,老百姓平时也穿类似这种家常态的服饰,但是赤黄这个颜色只能皇帝专用。

镜头二:女人(仕女)

教师展示唐朝女人服饰实物仿制品,提问:对比《步辇图》中的仕女服饰,二者是不是很像?引导:刚才我们分析了皇帝的服饰特点,现在,同学们再以小组合作的形式,分析一下仕女们的服饰特点,尝试完成这张表格。

人  物 服饰特点 颜色特点 “我有话要说”

皇  帝

仕  女

教师小结唐朝仕女人服饰标配:短衫長裙,仕女、上层阶级的女人们还会身披图中所画的“披帛”。

板书:仕女、短衫、长裙、色彩绚丽

镜头三:使节(禄东赞)

教师提问:哪位是使节禄东赞?你判断的依据又是什么?

中间那位是禄东赞。判断依据:他服饰的颜色是红色配黄色的,运用网状彩绘的方式织成,吐蕃族服饰是极少有一整块同样颜色的。另外左侧身着白衣的为通译者,即翻译官,身着红色衣服的为我国的典礼官。

板书:网状、彩绘、编织

意图:运用猜一猜、说一说的方式,是希望通过游戏式的问答将学生的注意力集中到《步辇图》的画面细节上,帮助学生提高图像识读的效率;学生分析唐太宗的服饰特点,由他身穿的常服总结出唐朝男人的服饰特点;再通过填写表格的形式,培养学生的分类能力,目的是引导学生分析唐朝女人服饰的特点,进而总结出唐朝女人的服饰特点;然后通过瞧一瞧的方式,培养学生的读图能力,目的是帮助学生发现吐蕃族服饰与唐朝服饰的不同,达到对比分析,了解多元化的文化与审美。

【现场】

师生互动

生1:老师,我认为身穿黄色衣服的男人是唐太宗,因为黄色是权力的象征。

师:说得很好,分析完唐太宗,我们把镜头转向仕女,看看她们的服饰有什么特点。

生:四人小组展开激烈讨论,合作完成表格的填写。

……

师:经过观察和分析,我们了解了我国唐朝男性和女性穿衣的特征。接下来我们再瞧一瞧,画中哪一位是使节禄东赞?为什么?

生1:镜头最左边的哪位是禄东赞。

生2:因为他的服饰款式和其他人都不一样。

师:不一样在哪些地方?

生:……

师板书:网状 彩绘 编织

环节三:分析神情,把握思想情感

导语:服饰是一眼就能看见的,作为高年级的同学们,老师有更高标准的要求,想请同学说说画中唐太宗的神情是怎么样的?禄东赞的神情又是怎么样的?

【设计】

教师引导:请两个同学尝试角色扮演,模仿唐太宗和禄东赞的神情。

教师总结:《步辇图》体现了中国人物画的特点——写照、传神。

板书:写照 传神

意图:通过模仿和角色扮演,深化本堂课的主题,在上个环节的基础上,充分发挥学生的主观能动性,将美术作品的欣赏融入生活情感的体验,美术不仅仅局限于纸上的绘画,更要有贴近生活实践的审美判断。

【现场】

学生表演。

生1:扮演唐太宗,大手一挥说道:“免礼”。

生2:扮演禄东赞,谦卑的低头行礼说道:“谢圣上恩典”

环节四:创意实践、融入设计理念

导语:今天我们欣赏了短片,分析了《步辇图》,老师还请到了一位远道而来的朋友,我们用热烈的掌声欢迎这位朋友出来好吗(备注:有请身着唐代服饰的男同学走进教室)。

【设计】

教师讲述和引导:

这位男同学身穿的衣服是今年淘宝爆款,看着老师手中的这两套爆款,对比画中描绘的唐朝男人女人的服饰,同学们能不能说一说有哪些相似之处?(学生会在台下说出自己的感受)

说的很好,既然大家这么积极,想不想自己动手设计一套服饰呢?

镜头一:爆款1唐太宗常服展示

镜头二:爆款2武才人服饰展示

作业要求:(二选一)

①抓住唐朝服饰的特点,设计一套传统的唐朝男装或者女装。

②根据传统的唐代服饰特点,融入现代元素,设计一套“新唐式”男装或者女装。

板书:作业要求

意图:请出古装扮相的男同学走入课堂,将课堂气氛推向高潮,学生在诙谐轻松的氛围中完成设计实践,有利于創意的发挥。爆款的展示目的是倾向于帮助设计能力相对薄弱的学生,为他们提供直观形象的参考模仿对象。

【现场】

微型演出。

身着唐朝传统服饰进场。

诸学生尖叫不断,气氛热烈。

学生们感慨服饰很精美。

环节五:文化碰撞,品尝创作喜悦

导语:我看“小小设计师们”都完成的差不多了,谁先来介绍自己的服饰?

【设计】

1、作品展示。(先展台展示,再黑板展示)

2、欣赏评议。(引领学生围绕是否抓住唐朝服饰特点、融入现代元素以及色彩搭配等方面展开)

3、评选创意之星,适当照顾到作品不优秀、但探究学习很努力的学生。

意图:期待通过服饰展示、学生点评、师生交流、评选创意之星等环节,让学生阐述自己的设计理念,学以致用,提高创意和文化理解的效率,同时达到即刻的成就感。

【现场】

展示、交流、评选、互动。

1、展示环节

生1、生2、生3……自豪、开心地把自己的作品放到展台上。

2、学生点评。

3、师生交流。

4、评选创意之星。

生1:扫视整个展台,比较后把票投给了传统唐朝男装的那件作品。

生2:老师,我更喜欢这件改良版的唐朝女装,它将袖口缩小,显得更为干练,适合当下快节奏的生活方式。

……

环节六:拓展实践,提升美术素养

【设计】

1、课件展示中国美术学院服装毕业设计“中国韵”,开拓学生的创作思路。

2、引领学生怎样进行课外探究,提高学生的审美意识和创新能力。

(1)参观艺术展,感受艺术氛围。

(2)以唐朝文化为切入口,重新设计一件服饰。

(3)以班级为单位,开展一场唐朝时装秀。

意图:用更多元化的展示形式,丰富学生的学习生活,激发他们的课外探究热情。提供有关艺术馆的展览计划表,组织学生前往观展。

【现场】

1、当提出举办时装秀时,班级一下子沸腾了。

2、老师出示艺术馆的展览计划表,孩子们兴奋的记录下自己喜欢的展览信息。

课堂总结

本课通过视频和现场实物,给了学生直观的了解,并让学生带着问题欣赏,不知不觉由浅及深,达到了教学目标,解决了重难点。同时,本课集欣赏、表演、质疑、分析、解疑、制作等为较完整体系,让学生带着神秘感,在探究的喜悦和热情活泼的氛围中,层层揭开知识的面纱。并通过课外延伸,很自然的扩大了知识接触范围,为学生以后的学习兴趣和自主性合作研究做了潜移默化的铺垫。

课后反思

美术学科的核心素养中,图像识读和美术表现属于基本素养,为美术学科独有;而审美判断、创意实践和文化理解则是衍生素养,可以与其他学科共享。本次《中国传世名作步辇图》中,我想要在立足基本素养基础上,指向文化理解与创意实践这两个衍生素养目标。因为《步辇图》涉及历史主题、又有“服装”这一设计物件,兼顾故事性和设计感,能够很好地树立文化理解与创意实践这两个素养目标,这就是本次案例的设计缘由。我是通过以下方式,在各个环节促成素养目标的。

引入环节中,现代教学中影像的播放是带领学生进入学习状态的最快的方式之一,上课伊始,我利用短片,将吐蕃首领松赞干布派使节禄东赞到长安求婚,唐太宗许以文成公主这个历史故事呈现在学生眼前,把他们的思维吸引到本节美术课堂上来。学生能够更为直观地感受唐朝人的审美判断以及服饰文化的特点,进而推动内在的求知欲。

识图环节中,先将这幅作品分为三大部分,通过分析三个特写镜头,引导学生说一说、写一写、读一读,把课堂交给学生,教师在旁起引导作用。提高学生图像识读的主动性与效率,并培养多元化的文化理解。

实践环节中,创意实践更需要贴近生活,比起单一的范画展示,真人和实物的呈现更能抓住学生的胃口,同时生活化的课堂氛围,更能够激发学生的创意灵感。要求学生融入现代元素,希望学生能够通过古代与现代文化的碰撞,把握共性与差异,更好地加深多元文化理解。

展示环节中,主要运用了作品展示、学生点评、师生交流、评选最佳设计师等环节。先让学生集中展示自己的最佳作品,大伙可以相互欣赏、交流设计理念,提高对审美、文化与创意的表达能力。然后引领学生抓住唐朝服饰特点、融入现代元素以及色彩搭配等方面,最后让学生自己推选出最佳设计师,挑选最优秀的服装进行展示,黑板一下子变成了秀场,增强学生的成就感,感受传统与现代文化的碰撞。同时把创意之星颁给作品出色的学生,兼顾作品不优秀但探究学习很努力的学生,意在激励他们的创造实践能力。

拓展环节中,多层次、多形式的展示方式,既丰富了学生的课余生活,又能开拓学生的眼界,培养学生的创意实践和多元文化理解,一举多得。

需要进一步改进的地方是,太过丰富的课堂安排容易让学生目不暇接,注意力有可能跟不上,导致学生认知饱和、理解深度有差异,同时,偏向文化与创意的内容需要学生有历史以及实践方面的底子,因此此类课程需要让学生提前预习准备,才能达到较为满意的效果。

(萧山区靖江第一小学浙江杭州)

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