基于学习进阶理论的初高中化学衔接

张坚

[摘要]初高中化学衔接是影响学生高中化学学习效果的重要因素。以学习进阶理论为指导，结合教学实践，对初高中化学教学衔接问题进行探讨，可帮助学生更好地从知识、学法、学习习惯等方面实现有效衔接，轻松地学好化学。

[关键词]学习进阶理论；初高中化学衔接；教学建议

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058

（2018）08006802

初高中衔接是学生进入高一面临的第一件大事。目前绝大部分教师选择在高一新生刚入学的阶段，用三至五节课，将初高中的一些相关内容做衔接处理。这样的做法，一方面趣味性不强，学生初入高中，满怀希望能够学到新知识，却遇到“炒冷饭”；另一方面理论性不强，很多教师凭借经验行事，不能从科学上对初高中衔接进行处理。

为此，笔者结合学习进阶理论对初高中化学的衔接进行探讨。

一、学习进阶理论介绍

学习进阶理论是近年来教育改革中的新兴概念。目前科学界对“学习进阶”的定义还没有统一，一般认为：学生的学习不是一个连续的线性过程，而是在一个适当的时间跨度下，学生学习和探究某一重要的知识或者实践领域时，思维方式在逐渐进阶的过程。根据目前教育界的观点，学习进阶包含以下五个核心要素。

（1）进阶起点和终点，即学生在学习主题之前的实际水平和结束后期望达到的最终水平。

（2）进阶维度，即用来描述学习主题所包含的不同核心内容，研究者通过跟踪观察学生在各个维度上的发展状况来了解其整体的学习历程。

（3）进阶水平，即用来描述学生在学习发展过程中所经历的每一个阶段。

（4）各水平的学业表现，即学生在达到各成就水平时预期的表现或核心特征。

（5）测评系统，即用来评价学生学习某一核心内容时所处的思维发展水平和阶段。

学习进阶理论是融合心理学、科学教育学甚至最先进的脑科学研究等多学科知识，基于大量理论和实证研究，围绕核心概念构建知识体系和模型，在假设与验证、理论与实践不断交替的过程中开发多样性的进阶途径和侧重于过程性评价的测评工具。

其本质就是基于学生已有的认知水平和知识基础，在学生的学习过程中围绕学科核心概念或科学主题，探索并设计逐级递进的学习阶次。学习者像走台阶一样，先从低阶开始，一步步朝着最高水平不断进阶。

二、初高中化学衔接的学习进阶研究

从现在的教材和教学要求看，初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，而很多高一教师是从高三总复习之后再回到高一进行教学的，除了会带有高三总复习的惯性，误认为学生具有较高的化学素养之外，大部分并没有对初中的知识体系进行研究，也不清楚学生的化学基础。而化学核心概念的形成不是一蹴而就的，需要我们教师根据学生的原有知识体系，引导其不断地学习、不断地训练，才能逐渐地形成。可见，对初高中化学衔接进行学习进阶研究尤为必要。

1.选取核心概念

初中化学是较为粗浅的化学启蒙教育，主要是对提高公民的科学素养起到一个启蒙的作用，比较易理解和记忆。而高中化学是以提高学生的化学核心素养为主要目标，深度和广度均有所提高，重在分析、预测、探究和应用，对学生能力的要求也大大提高了。

因此，初高中化学的衔接首先要选取核心概念，如原子与离子的构成、碳和碳的氧化物、金属、酸、碱、盐、有关化学方程式的计算、实验基本操作等，这些知识都是初中的重点，也是高中化学加以拓展和延伸的内容，对这些内容做衔接处理尤为重要。而在初中占次要地位的，或者高中可以重新进行学习的部分，就没有必要定为衔接的内容了。

2.确立进阶起点和终点

选取核心概念之后，就要确立学习进阶的起点和终点。笔者认为，初高中化学衔接的起点应该是学生中考之后的化学知识水平，甚至还要考虑到学生初三才接触化学，中考之后容易遗忘；终点则应该是具备高一基本学习方法和学习技能的高中生的学业水平。

从这一方面来看，初高中衔接的过程其实就是对学生学习方法的传授过程，由起点到终点不是一个简单的知识难度更迭或者知识层次提升的过程，而是学生的

化学学科素养逐渐形成的过程。

另外，初高中衔接并不一定仅限于高中入学的前面一周或两周的学习中，而应该将时间分散

到必修一、必修二的各个部分的学习当中，在每个重要的阶段进行衔接教学，这样学生更容易掌握知识，教学效果也更好。

3.设计进阶纬度

依据学习进阶理论，每个阶次的纬度都非常重要，在初高中化学的衔接中，我们可以将核心概念设计为“低阶、中阶、高阶”三个阶次。

低阶部分包含元素符号、化学式、原子结构示意图、常见化学方程式、质量守恒定律、酸、碱、盐、金属和金属材料、常见气体、燃烧等初中常见的基础性知识。

中阶部分包含离子、电解质和非电解质、几种基本的化学类型、电离的概念、溶液导电性、氧化物的分类、化学方程式的简单计算等能提升学生思维能力的知识。

高阶部分包含氧化还原反应和离子反应两大反应、化学方程式的配平、物质的量及其相关计算、化学探究性实验等理论性强、操作性强、难度较大的知识，甚至包括定量而非定性的科学研究方法等。

4.学生的学业表现

基于学习进阶理论，我们应设立各水平的学业表现，即学生在达到各价水平时的预期表现或核心特征。

第一层次为初入高中。化学是学生在初中阶段学习时间最短的一门学科，很多学生只是按照其他学科的学习方式来学习化学，不具备化学的基本核心素养。

第二层次为高一第一章结束。学生如果在这一阶段学得好，就获得了开启化学之门的金钥匙。在学习钠、氯气及其相关化合物时，学生应不断改变初中的以知识为基础的死记硬背法，并慢慢轉向高中的以提高学科技能为主的学习方法。

第三层次为高一化学必修一前两章学习完成阶段。在这一层次中，学生掌握了两大反应类型，能够从宏观、微观、符号三个维度对化学进行学习，初高中衔接的作用在这里体现得淋漓尽致。例如，学生如果对相关反应原理、物质的分类表征能够较好地掌握，那么在后面学习具体的元素及其化合物时，就可以用高中化学思维来阅读、思考和表达。可以说，至此学生才是真正走上了高中化学的学习研究之路。

三、教学建议

1.对教材的衔接

初高中化学学习的地点、目标和任务都有很大的差别。初中化学主要是培养学生的低阶思维能力，而高中化学则是以培养学生的高阶思维能力和核心素养为核心。因此，建议高中教师在刚接手高一教学工作的时候，能够认真地研究现行的初中化学教材，了解学生学习进阶的起点是什么。对于初中较为重要，但高中并不是核心知识的内容，则可以进行淡化处理。对于初中属于次要，而高中则是学习重点的内容，则需要重新深入、认真地设计教学。

2.对兴趣的衔接

根据研究调查发现，初中化学对学生有很强的吸引力，很多学生在刚接触化学的时候，都带有浓厚的兴趣，中考结束后，他们也把这种兴趣带入了高中。因此，在初高中衔接问题上，应该保护和培养学生的兴趣爱好，不能盲目地把高三的综合题引入高一，忽略衔接，一味地拔高难度，这会无意中打击学生学习的积极性。在高一衔接阶段，

建议降低试题的难度，减轻学生的学习认知负荷，使学生感到学有所成，增强他们的学习自信心，从而使他们喜欢化学、爱上化学。

3.对学法的衔接

根据现行教材的设置，初中化学知识体系的容量较少，主要运用宏观思维，学习方法也比较机械和死板，学生以记忆为主。学生进入高中后，遇到的是较深的理论和微观知识，很容易在学习上感到困惑和迷惘。

教师在教学中，要引导学生回忆旧知识，多用对比、归纳、拓展和深化等教学方法，循序渐进地开展教学，适当介绍一些优秀的高中学习方法，培养学生思维的灵活性和主动性，提升学生的化学核心素养。如在学习“钠”这一部分知识时，可以和初中原有的金属活动性顺序表衔接在一起，进行归纳和比较。

综上可知，初高中化学衔接教学，是一项重要而细致的工作。作为高一化学教师，不应该只用几节课来应付了事，而应深入了解学生学情，从知识、学法、学习习惯等方面做好衔接工作，从而帮助学生跨过高一的门槛，轻松地学好化学。

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[3]袁媛，朱宁波.探析国外科学教育领域的“学习进阶”研究[J].外国中小学教育，2016（7）.

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（責任编辑罗艳）