浅议生动的课堂需要动态的生成

任涛

【摘要】 所谓“动态生成式课堂”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。从三个方面体现信息技术课堂中的动态生成：满足学生的需求中生成，在尝试和探究中生成，在适度的拓展中生成。

【关键词】 动态生成 需求 尝试 拓展根据《现代汉语词典》和《牛津英汉词典》的解释，“动态”（dynamic developments）的意思是“（事情）变化发展的情况”，就是运动的，不断变化的状态，“生成”（buildmake）即“形成，产生，制造”，就是产生新的东西。“动态生成”就是在不断的变化中产生新的东西。华东师大叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，也提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。动态生成教学体现了以学生为主体。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而是开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

一、满足学生的需求中生成

“学生是学习的主人”。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学生的主人。“以学定教，顺学而导”。教师要重视学生的质疑问难，让学生的学习需求得到反映。

我执教的五年级的一堂计算练习课——《复杂计算中的巧算》，根据教学要求，其中有一个教学环节是有学生去发现习题怎样算更容易。在教学过程中，我设计了四组题目，我本想依据四组题目的顺序去汇报，而在课堂上，学生更想选择自己喜欢的那一组去汇报，所以我临时更改了教学计划，打乱的原来的汇报顺序，依据学生的想法去进行这个环节，反而收到了更好的教学效果。

这个教学环节已经远远超出了我在备课时预先设想的这一环节，但是我将学生的需求加以引导，从学生的质疑问难中发现学生在知识情感和心理上不断生成的需求。如果对学生的问题于不顾，那么课堂教学生成的机会便会与他失之交臂。

二、在尝试和探究中生成

创设主动探究的氛围，是使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础。在课堂教学中，如果教师善于创设有利于学生进度的，能激发学生兴趣的教学环境，那么我们会惊叹于学生在探究中表现出来的精彩纷呈的“真知灼见”。

五年级数学课上的《圆柱体积的计算》这一课。根据以往的教授的经验，我会利用模型和课件为学生演示公式的推导过程，这样比较直观；但是我觉得那样做的话，不能激发学生的潜力和探究的欲望，所以我给每一个小组都配备了一组学具，让学生在课下就开始去探究公式的推导过程，课上各个小组间互相交流，并且找代表到讲台上為大家演示推倒的过程，取得较好的教学效果，充分引起学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

看着全班同学都很努力的在讨论、在计算机上调试公式解决问题。我心里不禁感慨：信数学课并非是完全枯燥的，也可以是学生喜欢的课，所以作为老师的我们更应当在教学实践中把与学生日常生活紧密联系，去激发学生去自我探究的欲望。

在这个真实的课堂教学中，我并没有被学生的突如其来各种问题而感到无策，而恰恰把他当作了成为突破比较重难点的有利契机，给学生创造了一个平等对话的机会，成功地做到了既“红了樱花”又“绿了芭蕉”，也使全班学生受益。这样就把有可能变成教学遗憾的新问题用生生之间的对话转化成了教学的亮点，使学生的个性得到充分的发展。主体作用得到了充分的发挥。

在尝试和探究活动中，成与败的可能性并存。学生在探究中出现的新的方法或者错误，也有可能是极有价值的教育资源。因此，有经验的老师善于抓住这些“亮点”，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

三、在适度的拓展中生成

数学课堂应当是充满活力的，而信息技术迅猛发展，使得我们当前的数学课堂远远落后与信息技术的快速发展，这种现象将会长期存在。这就要求教师在实施教学过程中，要做好教学内容拓展和延伸工作。根据实际情况重点扩展联系生活、知识背景、知识应用等相关方面。如圆周率的计算发展情况，哥德巴赫猜想，勾股定理的应用等……使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。如果仅仅停留在统一课本中，学生的信息素养是不可能得到全面发展的。适度的随机拓展，体现了数学教学的丰富性。

在教学中，我们经常要求学生完成一定的任务，然后让老师批改。但在递交的作业中我经常发现一些学生和班里其他同学的计算方法是不同的。在上课时，我就会特别关注这些学生。经过观察，我知道这些学生善于动脑，每次作业，他们总把找到不同的做法当成是对自己的挑战。所以我总是适时的鼓励他们，在班里表扬他们，让其他孩子向他们学习，班里的学习气氛更浓了。但是，也有个别学生喜欢利用微信或者QQ抄袭别人的作业，我知道后很生气，但是我并没有在全班学生面前批评他们，而是在一堂班会上，我抛给学生两个问题：“是谁在赞美皇帝的新装？”“诚信是否仅仅是道德的要求？引发讨论，并对于学生这两方面有代表性的意见加“星”，分出两大阵营，展开焦点辩论。课外学生们在网上查一些相关资料，积攒自己要发表意见，获得多方面的富有个性化的认识、理解，然后再对这些意见共同探讨。在探讨过程中，学生们显得很兴奋。他们不仅对于网络技术的有近一步的了解，更明白平时学习中也有道德要求，不仅包括应用信息技术的意识和处理信息的能力，还包括道德修养。在课后学生们还展开了其他的讨论，讨论的内容主要有：不乱抄袭他人作业，不盗用他人名义在网上乱发帖子，不进入一些不健康的网站，不进入聊天室谈论一些无聊的话题等等一系列校园道德问题。同时向学生宣传一些版权知识和网络法规，以借助信息技术培养学生良好的道德人品。

正如泰戈尔所说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”同样，数学教学也不能仅仅局限于课本，限制在课堂内，而是要把他们引向多姿多彩的生活中，给他们广阔的空间去展开想象，鼓励他们标心立异，这样才能培养学生思维的广阔性和灵活性，才能让学生体验到成功的喜悦。

华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。互动的课堂讲求对话和共享，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。