小组合作学习的弊端与解决策略研究

2018-05-23周静傅佳锐

大学教育 2018年3期

周静傅佳锐

[摘要]小组合作学习与个体型学习、竞争型学习并称为当前三种最主要的学习方式，其在推动学生思维发展、促进师生合作、激发学生学习动力、提高教学水平等方面，发挥着不可替代的作用。随着小组合作学习模式的常态化发展，其逐渐暴露出“搭便车”、合作意识差、教师定位尴尬等问题，可从学生、教师和评价机制等方面解决其弊端，全面提升小组合作學习的绩效。

[关键词]小组合作学习；弊端；绩效提升

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0168-03

一、概述

小组合作学习是一种以“组间同质，组内异质”为基本原则，以“教师引导，学生自主合作”为主要学习方式，以“促进不同程度的学生在小组合作学习的探究中全面发展”为目的，并以“小组总成绩”为主要评价依据的学习创新体系。

长期以来，由于应试教育、资源短缺、教师自身水平和素质、大班授课等多方面因素的影响，我国教育方式过于单一。无论是学校教育还是成人培训，讲授法都是最主要的教育方式。一个教师面对多个学生授课，把自己认为最重要的知识传授给学生，师生均缺乏交流、合作和互动。长此以往，学习能力强、基础扎实的学生在独立学习过程中大多能够保持良好的学习水平；而学习能力较弱、基础不够扎实的学生并不具备独立学习的条件，学习上会逐渐“跟不上”，慢慢丧失学习动力。两者差距越来越大。

小组合作学习的出现，在一定程度上弥补了讲授法与独立学习的缺陷，大大丰富了教育方式，成为当今不可或缺的学习模式。其优势主要表现为：第一，大大增加了师生间的交流、互动，加强了学生间的合作和凝聚力。第二，不断缩小学生间的差距，让不同程度的学生在合作学习中各自发挥自身优势，提升学生自我认同感，使优秀学生更优秀，使成绩处于中下游的学生在合作学习中不断进步与提高。第三，小组合作学习是在个体型学习和竞争型学习的基础上进行模式创新，让原本的个体竞争变成小组竞争，个体学习变为小组学习，能够激发学生的学习动力，提高他们对学习的认知水平和对知识的理解水平。第四，小组合作学习能够让学生在实践或学习中互帮互助、互相交流，既能让学生扩大视野，扩充知识范围，也可让学生站在不同角度思考问题，在不同民族、性别、社会阶层、健康状况的学生之间建立同伴关系、合作关系，提高社交能力，提升心理素质。第五，小组合作学习的评价机制应该来源于多个方面，不论是对学生个人还是小组，评价都更加客观、准确，能够更加直接地发现学生在学习过程中的隐性问题，并且有针对性地采取对策。

二、小组合作学习存在的问题

小组合作学习有着明显优势，在发展中也暴露出许多问题，若不加以解决，不仅对学习者不利，还会使小组合作学习形同虚设。

（一）“搭便车”现象严重，学习效能低下

“搭便车”是小组合作学习中一直存在的问题，指在小组合作中随便应付却又和组员平分最终成果的行为。小组合作学习“搭便车”现象产生了“边缘人”现象。“边缘人”一般表现为假合作与不合作。假合作是指有的学生在小组合作的过程中看似很认真，讨论问题时也在思考，但实际上根本不动脑筋，思考的事情和问题无关，甚至有的学生趁小组讨论时聊天、讲闲话，最后坐享其成。而不合作的学生往往是两种极端，一种是学习成绩优秀或个人能力特别强的学生，他们能独自完成小组各项任务，攻破各种难题，最后自己完成合作成果，其他组员不需要做什么；另一种是学习困难学生，在小组合作中几乎无法“立足”，最终什么忙也帮不上。

上述情况在小组合作学习中十分常见，“搭便车”成为一些学生的习惯，而一些不愿合作的优等生也助长了“搭便车”现象的发生。因此，小组合作学习的初衷无法实现，学生学习能力在合作中并未提高，反而变得更加懒惰和依赖他人，整体学习效能低下。

（二）学生合作意识差

小组合作学习中，学生易出现不知如何合作的情况，这是由于缺乏相应的合作意识所致。一方面，部分优秀学生习惯以自我为中心，做事专断，不听取小组其他成员的意见，缺乏集体意识；部分学生喜欢瞎起哄、凑热闹，不尊重他人，打断他人发言等，甚至有的学生态度消极，合作时拒绝讨论，展示成果时也不当一回事。另一方面，学生缺乏合作方法，没有找准自己的定位。如在社会调研过程中，小组中谁负责整体的指挥协调、谁负责问卷的编辑、谁负责调查、谁负责数据的分析等，这些问题是小组合作的基本问题，由于小组中每个成员的知识储备、个人技能都不同，假如这些问题无法解决，个人定位无法找准，小组合作就无法进行。

（三）分组不够合理

分组是小组合作学习中非常重要的一环，合理划分小组是成功进行小组合作学习的前提。目前很多教师在采用小组合作学习模式时不太注重分组的合理性。数量和质量是衡量分组是否合理的两个重要指标，数量是指小组成员的数量及小组数量，这两个数量都不宜过大，组员过多，会降低小组合作学习的效能，而小组成员过多在成果展示环节或评价环节也是一大难题。有学者在探究小组合作学习的组织建设时提出，小组成员最佳人数为4到6人，而现实教学中，组员人数往往超过10人。

“组间同质，组内异质”的基本原则谈的是质量，它强调组内和组间的相互平衡，不同小组间的差距不能太大，组内不同成员间的差距也不能太大。但在小组合作学习中，多数教师并未把握该原则，如课堂分组学习大多按座位分组，前后左右的学生分成一个组；又如一些社会实践分组，要求学生自由组合，则会出现成绩好的学生扎堆，成绩中等较差的学生也扎堆。这样的分组方式具有随意性，并未综合考虑学生的成绩、技能、性格、性别等因素，使小组合作学习没有效果，小组间差距过大会导致“任务还没布置就基本宣布了最终结果”的状况出现。

（四）教师定位“尴尬”

教师在小组合作学习模式中应扮演怎样的角色，一直是学界讨论的热点问题。在小组合作学习中，教师应扮演一个“引导者”而不是一个“决定者”。从问题或任务的提出，到最终的成果展示，教师应逐步引导学生对问题进行分析、合作、学习，最终用客观数据让学生了解自己的真实情况。目前教学中，很多教师虽采用小组合作学习模式，但由于教学观念陈旧，依然无法摆脱传统课堂教学的影响。教师热衷于做一个“决定者”，学生自始至终只充当“配角”，小组合作学习仅是一种形式，学生最终还是要回到教师早已设定好的所谓的正确答案中。甚至部分教师从分组开始就没有参与过小组合作学习，对学生缺乏引导，与学生缺乏交流，到最终评价时才给个分数。教师如果没有找准定位，小组合作学习就会流于形式。

（五）评价机制相对单一

评价机制是小组合作学习模式中最重要的组成部分，最终的评分标志着整个学习过程的结束，也是学生合作学习成果的反映。小组合作学习强调的是集体目标达成的同时实现个人目标，必须发挥每个成员的最大潜能来实现小组的最大化效益，那么评价机制就应该是客观的、综合的、全方位的，更加强调过程而非结果。但在现实的教学中，很多教师采用单一的评价机制，“以成绩论英雄”“唯结果论”，有的忽视了集体的评价，有的忽视了个人的评价，也有的忽视了小组合作学习的过程，只看到结果，学生并未真正意识到合作学习的重要性，无法真正掌握合作的方法，更无法深入剖析自己的不足并加以改正。总而言之，就是缺乏合理的评价机制，无法实现有效的小组合作学习。

（六）问题过于简单，学生缺乏合作机会

小组合作学习中，由于问题或内容过于简单，小组中任何一个成员都可以独立完成，这就使得小组讨论、研究、交流都显得毫无价值。缺少合作需求，学生便丧失了合作机会，虽然采用了小组合作学习的形式，但这个没有意义的学习过程反而影响了学生的学习效率和学习能力。

三、解决策略

针对小组合作学习中存在的各种问题及弊端，可从学生、教师和评价机制等方面制订应对策略，达到完善小组合作学习方式，促进其绩效提升的目的。

（一）学生方面

首先，学生自身需要树立合作学习的意识，以集体利益为主，在日常的学习中不断增加自身的知识储备，提高技能水平，依靠自身特色在小组中找准定位，积极参与小组讨论，自觉完成任务，和组员在合作学习中共同进步。

其次，学生需要时时刻刻激励自己，激发自身的学习动力，在组内营造一种竞争与合作共赢的氛围，学会和不同性别、不同民族、不同性格的组员建立合作关系、竞争关系、同伴关系，既要提升学习效能，也要增强社交能力、心理承受能力等。

最后，小组成员要端正态度，增强集体荣誉感，将自身融入小组学习当中，更加注重合作学习的过程，学会尊重他人，尽自己所能地参与合作，拒绝“搭便车”行为，善于在小组合作学习的过程中挖掘自身“亮点”，发现自身不足并加以改正。

（二）教师方面

第一，在小组合作学习中，教师需要摆脱传统课堂教学的观念与方式，找准自己的定位，争做一个合格的“引导者”而非“决定者”，努力引导学生发现问题、合作解决问题，让学生真正摆脱标准答案的束缚，使其在学习的过程中体会到合作的意义。

第二，必须对合作学习小组进行合理划分，摆脱单一的划分方法，采取综合划分法，即根据学生的成绩、性别、性格、身体素质、平时表现等多方面因素的综合考虑，将学生按照“组间同质，组内异质”的原则划分为若干个4到6人的学习小组，需保证每个小组之间的差距不大，组内成员之间要“互补”，保持相对平衡。

第三，教师在生成问题或布置任务时要有所考虑，问题或任务不能过于简单，难度要适中，既让学生有思考时间，又让学生有动手的機会。可以采用“问题生成策略”，将生成问题的自主权移交给学生，让学生利用“问题生成单”等方式自主命题，学会自己发现问题，教师再将这些累积的问题反馈给学生，让学生合作学习去解决问题。这样一来，学生才能够真正体验到发现问题并解决问题的乐趣，这对于学生自身的学习有着不可替代的作用，也能让小组合作学习取得更好效果。

（三）评价机制方面

评价机制是小组合作学习中最重要的部分，建立完善合理的评价体系才能使小组合作学习发挥出真正的作用。可以参考绩效考核，针对小组合作学习建立类似的绩效考核机制，采用合理的量表，将小组合作学习中个人或者小组的表现进行量化，通过科学、客观的数据呈现出来。与以往小组合作学习案例中教师给出的分数或评语有所不同，这个分值是通过综合分析得出的，显得更加直观、科学。采用这种评价机制，不但能够让学生了解到个人和小组的情况，也能够通过其他综合的表现维护“差生”的自尊心，更能够有效地减少学生“搭便车”行为的出现。下面以社会调研相关的小组合作学习活动为例，设计一个模拟评价量表（如下图）：

上述表格仅是一个模拟量表，学生可根据个人情况或他人情况针对不同的环节进行评分，最终通过多轮评价后得出一个分数，作为小组合作学习的评价依据，量表的设计可根据实际情况而定，具有灵活性。整个绩效考核机制应包括四个方面，即教师评价、组员自评、组内互评和组间互评，每一种情况都可以采用量表。

1.教师评价

教师作为小组合作学习模式中的“引导者”，他们的评价对于学生或者小组来说比较具有影响力，学生也希望从教师的评价中获得最有价值的信息，对自己的学习能够有所帮助。因此，教师在开展小组合作学习时，应该采用统一的评价量表或自己设计一份量表，根据自己在整个合作学习过程中对学生或者小组的观察、交流、最终成果展示的了解情况等，给学生一个更加科学、客观的评价。

2.组员自评

个人自评也是评价体系中重要的组成部分，小组成员根据自己在小组合作学习中各个环节的表现给自己评分，这个过程也能够使学生认清自己，发现问题所在。不排除会出现学生为了获得高评分而故意为自己打高分的情况，但总体来说，组员自评具有一定的参考价值。

3.组内互评

为避免组员自评中出现的问题，组内互评显得更有意义，组内每个成员都要填写若干份量表，一份量表对应一个组员，这样的评价方式不但具有保密性，学生可根据对方的实际情况给出评分，还可以有效减少“搭便车”行为的出现。一旦某个组员的各项评分都特别低，其为“边缘人”的概率就很高。

4.组间互评

完成小组合作学习后，小组间相互评价，既能够促进集体的凝集力，也能让获得其他小组表扬的小组更加自信。组间互评也可防止一些小组间恶性竞争、抄袭、故意影响对方等情况的出现，营造公平竞争的环境。多维度的评价体系能让评价机制更加合理。