谈英语教学中学生自主意识的培养

徐颖

【摘要】 新课改对初中英语教学提出了更高的要求，因此教师必须改变传统的教学模式，把自主意识和实践能力的培养作为重点，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过培养学生积极的兴趣，创设良好的学习情境，鼓励学生探索求异，丰富课外生活等方式，充分发挥学生的主体作用。

【关键词】 初中英语教学 自主意识 实践能力新课程改革犹如一缕清风吹向了教育这块热土，它的出现不仅表现在教材发生了翻天覆地的变化，更重要的是它为广大实验教师提供了更广阔的教学思考空间。新课程主要把自主意识和实践能力的培养作为重点，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。作为一名新时期的英语教师，应积极投到课改的实验工作中来。笔者认为怎样在英语教学中培养学生的自主意识是摆在当前的一个重要课题。因此，在这段时间里，我做了些许尝试，在此谈几点自己的经验。

一、培养积极的兴趣

兴趣是入门的老师。当学生对某种事物产生兴趣时，他就会主动、积极、执著地去探索、去追求、去思考。因此要想学生学好英语这一门功课，首先要激发学生学习的兴趣。根据英语教学的交际功能原则，教材内容贴近日常生活这一特点，摒弃传统的字、词、句教学，让学生在上新课前预习，自己找出教材的重难点，然后在课堂上把不懂的问题提出来，学生和老师共同探讨、解答。这样我们就把教师单方面传授知识提升到了师生间的双向交流。在每次授课时，我让同学们根据教材对话自由创意，再请学生上台表演（将班级分成八个组，采取积分制，哪组表演次数多又出色获胜）。如在上请求帮助（requesting help）这课时，我让学生自由模仿对话表演，学生兴趣很浓。

A、B同学对话说：

A：Can you help me？

B：Sure. Whats wrong？

A：My bike is broken. Can you mend it？

B：Let me see. I think I can.

A：Thank you.

B：Youre welcome！

C、D同學对话说：

C：Whats wrong with your bike？

D：I think its broken.

C：Let me see. Oh， it is broken.

D：Can you mend it？

C：I think I can.

D：Thanks.

C：Thats OK.

两组同学表现都非常不错，第一组同学A主动出击寻求帮助，第二组同学C主动帮助同学。他们的表现都受到了大家的赞扬。

学生在表演中品尝到了自我表现的愉快，为本组出力又让他们体会到成功的喜悦；更重要的是学生能上台表演又培养了提前预习的好习惯。这样在调动学生学习兴趣的同时，为学生营造了欢快的课堂气氛，以情激情，提高了课堂效率，达到了学生运用所学知识进行语言交流的目的。课堂教学中创设的愉快体验，使学生掌握知识更加容易、轻松。同时也为学生自主意识的发展打下了良好的基础。

二、创设优良的情境

在课堂教学中，积极开展情境教学，借助实物，多媒体等直观教具来烘托气氛，通过比较真实的语境进行丰富多彩的练习活动激发学生求知的欲望，使学生投入到语境中来。让学生多听和模仿地道、纯正的英语录音材料，培养学生纯正的语音、语调，提高学生的听力、口语水平。并把课文知识利用多媒体制成教学软件，使学生在身临其境的环境中学到知识并能灵活运用知识。如在学习食物和饮料（food and drink）这课时，我把学生买东西这个场景制成一个动画片：两个卡通人物A、B放学回家感到口渴，来到一个零售店买东西，又不知该买什么东西，于是两人展开了一个关于吃喝的小对话，最终决定了买的东西。学生上课观察到此景，饶有兴趣地听着，我也不时的点拨。学完之后，我把这个小短片消音，仅放画面，请学生来配音，此时学生边看画面边说，效果很好。可以说，情景教学一方面可以使课堂气氛活跃，另一方面也能使学生运用所学知识语言结构，在一定的交际情景中流畅的交流，自如的操练。

三、鼓励学生探索求异

在课堂上我经常鼓励学生积极发言，提出自己独特的想法，弃之以前教师的“一言堂”，而变成现在全体师生的“群言堂”。可以说教师“一言堂”单一的传授知识方式禁锢了学生想像的思维空间，束缚了学生的头脑，不利于学生的全面发展。时代在前进，知识也在不断完善，课本的内容逐渐走向灵活化、生活化。因此在教学中要注意摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，鼓励学生大胆质疑，独立地、有主见地思考问题。

学生学习英语有了兴趣，在宽松的环境下，愉快的学习，自然思维就发散了许多，他们感觉到老师是亲切的，气氛相当融洽。随之而来的是他们敢于大胆的质疑，如在学习Id like some bread，a glass of milk，two hamburgers with potato chips，

rice and fish 这一句话时，有的学生就会问，为什么是with potato chips， and potato chips不行吗？这时教师就要及时讲解西方的饮食习惯，解除学生的疑难。还有的学生问how many food and drink words can you find in the box？food为什么不是复数等问题。

可见学生通过质疑把枯燥的知识学活了，长此以往，学生就会勤于思考问题，新的潜能会不断开发，思维也更加发散。

四、丰富学生课外生活

通过近段时间的教学实践表明，长期的课堂教学不仅把活的语言变成了呆板的语法项目，而且使学生产生了一种沉闷感。开展丰富多彩的课外活动就成了课堂的必要补充，它使学生学到的语言知识得到展示，从而进一步拓展。因此在抓好课堂教学的同时，我经常组织学生开展活动课，利用游戏、演讲、英文歌曲、英文故事等形式丰富学生的业余生活。如我在活动课组织的猜猜游戏：Guess the animal学生只能用一般疑问句发问，师回答，帮助学生猜到谜底。）学生就问：Has it got four legs？Does it live on a farm？Does it eat grass？Is it a sheep？这样的游戏非常受学生欢迎。还有英文歌曲等学生都挺感兴趣，经常的寓教于乐，有利于学生开拓视野，增强学生学习的能动性，提高学生的交际能力。同时它也能陶冶学生的情操，激励创新精神，多彩的课外活动让学生动脑、动口、动手，从中受到激励启发，产生联想、灵感，增添创新意识，训练培养学生创造性思维的才能。

可以说，自主性教学不仅是智慧觉悟的教育，它还能开发学生的潜能，培养学生的优良心理素质，发挥学生的主动性，积极性、创造性。乘着课改实验的大好时机，我们相信在课堂教学的组织形式上会在一定程度上发生变化，将更加注重在培养学生合作与交流能力的同时，充分调动学生的积极性和创新意识。同时，学生的学习方式会更加多样化，主动参与，乐于探究将会成为学生学习的主要方式。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]周明星，吴定龙.教育科研理论与操作.中国三峡出版社，1995.