促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式研究

申大魁 刘峰贵

[摘 要]信息技术的迅速发展与普及，在使学生的学习倾向于从浅层学习中获得即时满足感的同时，也为深度学习提供了新的研究空间，为教学方式的转变与创新提供了前所未有的便利与机遇。深度学习与翻转课堂有着相同的追求，将深度学习与翻转课堂相结合，为探索者提供了一个全新的研究视角。促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式实践主要分以下步骤：设计学习目标和学习内容、对学习者进行预评估、营造积极的学习氛围、课前自学教学内容、深度加工知识、评价及反馈学习结果。实践表明，促进深度学习的翻转课堂教学模式的实施，有助于增强本科生学习的兴趣，提升其认知水平，改善其认知结构，促进师生交流互动，增强其深度学习的效果。

[关键词]本科生；深度学习；翻转课堂；教学模式；实践

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0141-03

信息技术的迅速发展与普及，在使人们能够更加快捷地获取所需要的信息、极大地加快知识增长和更新速度的同时，也使学生的学习越来越倾向于从浅层学习中获得即时满足感，随之出现的信息娱乐化、碎片化现象和浅层读图等也限制了学生学习的深度发展，使学生对知识的深度加工敬而远之。虽然有不少学者对深度学习做了大量的研究与实践，但既有研究大都针对中小学生，而针对本科生的研究与实践很少，不少教师想当然地认为本科生已经具备了较强的自主学习能力，也能够接受一切抽象的知识。调查发现，满堂灌式教学方式在当前我国本科生课堂依然十分普遍，学生在深度学习的动机、投入、策略以及能力等方面均表现不佳。信息技术的发展与普及为深度学习提供了新的研究空间，为教學模式的创新提供了前所未有的便利与机遇，翻转课堂就是互联网+时代出现的一种新兴的教学模式。翻转课堂这一新兴的教学模式旨在让学生的学习由浅层学习转向深度学习，让学生对所学知识的理解由初级理解转向深度理解。深度学习作为学习科学的重要分支之一，在本质上其实是一种以理解为导向、以深度理解为表征的学习。显然，深度学习与翻转课堂有着相同的追求，因此，将深度学习与翻转课堂相结合，便为我们提供了一个解决“信息技术的发展使学生的学习越来越倾向于浅层学习”这一问题的全新思路。

一、促进本科生深度学习的翻转课堂的内涵

（一）深度学习

深度学习在教育领域中是由Roger Saljo和Ference Marton这两位美国学者在他们1976年发表的 《学习的本质区别：结果和过程》一文中提出来的。深度学习发展至今，已经成为当代学习科学的重要分支之一，并受到了国内外研究者们的高度关注。遗憾的是，时至今日，学者们对深度学习的概念尚未形成统一的认识。不过，纵观已有研究成果，不难发现学者们对深度学习的一些共同认识：深度学习是一种对批判性思维能力、创新思维能力、解决问题的能力等高阶能力的追求；深度学习是21世纪创新型人才必须具备的能力之一；深度学习既可以作为一种方法理解，也可以作为一种策略或者所要达到的目标理解。我国对深度学习的研究起步较晚，在中国知网进行文献检索发现，上海师范大学教育技术系的王钰发表在《软件导刊》2005年第5期的《杜威的教育思想与深度学习》以及该系的何玲、黎加厚发表在《现代教学》2005年第5期的《促进学习者深度学习》这两篇文章是我国较早涉及深度学习的文献。黎加厚等认为：深度学习是在理解学习的基础上，学习者学会批判性地学习新知识、新思想，并将其同化到其已有的认知结构中，这些新融入的知识和思想能够与先前掌握的众多知识和思想进行相互联系，学习者能够做到将已经掌握的知识和思想迁移运用到新的情境中，并最终作为自身决策和解决问题的一种学习方式。[1]这也是得到大多数学者认同的一种定义。深度学习更加关注学生的学习过程以及对知识的深层次理解，更加强调学生要积极主动地学习和批判性地学习，而浅层学习则仅关注学习结果以及被动、机械地接受知识和孤立、机械地记忆知识。

（二）翻转课堂

翻转课堂近年来在教育界受到广泛关注，它是基于信息技术的发展而出现的一种新兴的教学模式。美国新媒体联盟（New Media Consortium，简称NMC）出版的《2014年地平线报告》（高等教育）中将翻转课堂列为影响学习、教学及创新研究的6项重要教育技术之一。加拿大《环球邮报》在2011年将翻转课堂评为自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革之一。由此不难看出翻转课堂在国外受关注程度之高。在我国，翻转课堂最早通过张跃国、张渝江发表在《中小学信息技术教育》2012年第3期的《透视翻转课堂》一文被引进。[2]虽然起步较晚，但很快成为我国教育领域的研究热点，相关研究成果不断出现在各种学术期刊上。笔者于2017年7月13日在中国知网以“翻转课堂”为主题进行检索，共检索到11565篇文献，且有逐年增加的明显趋势（见图1）。

文献综述显示，国内关于翻转课堂的相关实验首先是从中小学开始的，而且在中小学开展的实验也比大学多。近几年，随着研究的深入开展，大学也开始尝试进行翻转课堂实验。例如，汪晓东、张晨婧仔将翻转课堂应用于教育技术专业的英语课程中，实验结果证明翻转课堂能够显著提高学生的学习成绩，并能提升学生对所学课程的认可度。[3]马秀麟、赵国庆、邬彤将翻转课堂应用于大学信息技术公共课，并尝试构建了翻转课堂有效学习支持系统，通过跟踪调查、教学实践等方式，分析、探讨了翻转课堂教学模式在大学公共课应用的方式、范围及局限性等。[4]

翻转课堂的关键在于“翻转”，即学生课前就已经通过视频学习等方式基本掌握了教学内容，教师在课堂的主要任务不再是讲解教学内容，而是组织学生开展学习研讨活动。

（三）深度学习与翻转课堂

1.翻转课堂对深度学习的追求

翻转课堂教学模式具有能够显著增加课堂互动、实现学生个性化学习等一系列优势。翻转课堂作为信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来成为高等教育研究与实践的热点。当然，要充分发挥翻转课堂的优势，真正实现深度学习，还需要从目标到评价对基于翻转课堂的教学模式进行整体设计。遗憾的是，国内已有的研究较少关注学生深度学习能力在翻转课堂学习活动中的发展问题，大都只是停留在翻转课堂的流程设计方面，而且往往仅依据学生学习成绩评价翻转课堂实施的效果。其实，对翻转课堂实施效果的评价不能仅局限于学生学习成绩的提高层面，更应该关注学生的批判性思维能力、深度学习能力等高阶能力的发展情况。

2.翻转课堂对深度学习的支持

促进本科生深度学习的翻转课堂教学实践表明，由于深度学习一般都离不开复杂的学习活动，而复杂的学习活动往往需要充足的时间保证，因此，有限的课堂时间便成为影响深度学习效果提升的因素之一。翻转课堂旨在让学生的学习由浅层学习走向深度学习，最终让学生的认知水平逐步由初级认知水平向高级认知水平发展。翻转课堂这一新兴教学模式的出现，不仅大大拓宽了学生学习的空间，也为教师设计课内和课外学习活动提供了更广阔的视野，最终实现了课内与课外的有效衔接。通过翻转课堂，学生对实践活动有了真实的体验，实现了对抽象理论知识的升华。翻转课堂也为教师的课堂教学节约了宝贵的时间，保证了深度学习活动的顺利进行。实践证明翻转课堂有助于真正实现教师教学方式的转变，即由以教为主转向以学为主，凸显学生的主体地位，促进学生对知识的理解与意义建构，而这种以学生为主体的特征，恰恰是对深度学习的有效支持。

二、促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式实践

本科生的学习特征与中学生相比已经有了明显不同。首先，本科生已经具有了一定的知识基础，所能接受知识的抽象程度也高于中学生。其次，本科生学习课程的主要目的不仅仅是学习专业知识，更重要的是拓展知识面，提高深度学习的能力。最后，本科生有足够的课外学习时间，可以自主安排学习。基于以上考虑，本研究以青海师范大学生命与地理科学学院14级地理科学班专业必修课程地理教学论为研究对象，开展了深度学习理论指导下的翻转课堂教学实践，具体步骤如图2：

（一）设计学习目标和学习内容

地理教学论是一门研究地理教学理论、指导地理教学实践的课程。概言之，它就是要解决地理教学中“为什么教（学）”“教（学）什么”“如何教（学）”“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。具体地说，地理教学论的研究内容主要包括8个方面：研究地理课程设置的目的与目標、研究地理教学的思想与理念、研究地理教学环境的创设、研究地理教学的内容、研究地理教学的过程与方法、研究地理教学方案的设计、研究地理学习评价方法的设计、研究地理教师专业发展的途径与方法。考虑到教学课时有限，我们把教学内容分成8个相关的专题进行学习，每个专题预先制作了教学视频，主要讲解该专题重要的知识点和案例，教学视频与专题学习目标及学习建议都在课前上传至班级QQ群，方便学生在课前进行自学，明确学习目标。这些都有利于学生进行深度学习。

（二）对学生进行预评估

由于14级地理科学班来自偏远地区的少数民族学生较多，其学习基础较差而且参差不齐，再加上学院和学校以及班级组织的各种活动又经常挤占了学生的学习时间，这就要求教师事先对学生进行预评估，以便更加有效地引导学生利用好宝贵的课堂时间。具体做法：教师事先在QQ群里布置作业，然后根据学生的自学情况对学生进行预评估，主要了解学生的学习态度、对该专题相关内容的理解程度和学习偏好等。必要的时候，教师可以预先编制一套小测验试题，通过小测验可以更加准确地了解学生的学习情况，做到心中有数。教师也可以在课堂上通过提问、讨论等方式了解学生的学习情况，以便及时调整自己的教学方法和教学目标。

（三）营造积极的学习氛围

随着信息技术的迅速发展，现在的学生几乎个个都有手机和QQ，并把上QQ作为自己最重要的互联网应用之一。为了营造积极的学习氛围，我们建立了班级QQ群。选择QQ作为我们实施翻转课堂的工具和平台是因为，QQ作为实施翻转课堂的工具简单方便，也可以提高学生的参与度，建设良好的师生关系。学生可以在QQ群提出自己学习过程中遇到的任何问题或感想等，教师根据具体情况给予解答。教师在所有学生加入QQ群后确定多名管理员，当教师不在线时，充当管理员的学生可以代替教师进行解答。学生也可以在QQ群里就有些问题展开讨论与合作解决，共同进步。经大家讨论还解决不了的问题再由教师在课堂上讲解。实践证明利用QQ作为我们实施翻转课堂的工具和平台，能够提升学生学习的兴趣，使有限的课堂教学得以延伸，有利于加强师生交流，教学相长。

（四）学生课前自学教学内容

教师事先将已经录制好的教学视频上传到群共享，学生在课前通过观看教学视频来预先学习相关内容，同时通过完成练习及时发现学习中存在的问题。学生遇到自己无法独立解决的问题时，可以利用QQ等方式请教老师或者其他同学。教师针对学生在课前学习中普遍存在的问题，在课堂上进行集体讲解或组织学生展开讨论。教师在每一次课堂学习结束之后，要求学生继续完成作业，以便检验并巩固学习成果，同时鼓励部分有能力的学生根据自身兴趣和需要进一步深入学习。

（五）深度加工知识

与传统课堂不同，在翻转课堂教学模式下，课堂变成了学生深度加工知识的场所。在课堂上，教师结合学生观看视频的情况，集体解决学生共同存在的问题，然后通过QQ群发布一套难度稍大的作业，先要求学生通过小组合作完成，然后每个小组选派代表在班上汇报、展示作业的结果，讲解完成作业的思路和过程，其他小组对汇报的情况进行评价、提出相关建议。当然，整个过程需要教师的有效引导。

学生深度加工知识需要有充足的时间做保证，这就要求学生在课前通过自学基本了解并掌握课程内容，以便在课堂为深度加工知识腾出充足的时间。

（六）评价及反馈学习结果

评价和反馈往往直接影响到学习者的学习态度、方式和结果，因此要通过恰当的评价方式来衡量学生是否实现深度学习。在课堂上，教师对各小组的学习情况要给予及时的评价，学生也有学习与评价其他同学学习情况的机会；在课后，教师可以通过QQ群及时发布对每个学生的综合评价，及时提醒和鼓励跟不上进度的学生更加积极地学习。

实践表明，促进深度学习的翻转课堂教学模式的实施，有助于提高学生学习的兴趣，提升其认知水平，改善其认知结构，促进师生交流互动，显著增强学生深度学习的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何玲，黎加厚.促进学习者深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.

[2] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[3] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[4] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[责任编辑：庞丹丹]