深挖课堂教学促进学生科学思维发展刍论

2018-05-22杨芬芬

成才之路 2018年7期

杨芬芬

摘要：独立性和发展性是创造性思维的必要条件，教师要注重培养学生独立观察和独立思考的能力，促进学生思维品质的发展。文章以“声音是怎样产生的”课堂教学为例，对深挖课堂教学、促进学生科学思维发展进行研究。

关键词：科学教学；课堂教学；科学思维；创造性

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0094-01

研究表明，10岁左右的学生大脑前额皮层已经发育完善，儿童的一些天性开始消退；相反，大脑的抑制能力增强，儿童对于自己的行为和情绪变化变得更有意识。第二信号系统的语言和文字反应增强，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成，此时，由形象思维向抽象思维过渡。因此，对学生来说，培养思维是关键。本文以“声音是怎样产生的”课堂教学中的几个环节处理为例，对促进学生的科学思维发展进行研究。

一、教学案例描述

片段一：导入。播放一段音乐（猫叫、狗吠、汽车鸣笛声、小提琴声，等等）。片段二：使物体发出声音。师出示实验方法：1）用多种方法使钢尺、皮筋分别发出声音。2）钢尺、橡皮筋发出声音。生分组活动，分别拨动钢尺、敲打钢尺和拨动橡皮筋，使其发出声音，引出振动的概念。片段三：发声的物体都在振动吗？活动一：认识音叉。活动二：1）用手摸敲響后的音叉，体会感觉。2）将敲响后的音叉轻触水面，观察现象。师：这些都说明音叉发声时在振动。那么，如果物体停止发声，还有振动吗？生分组活动：有的将音叉全部插入水里，有的用钢尺触碰音叉或橡皮筋……课堂有些混乱，教师只好让学生停止实验并小结：声音是由物体振动产生的。

二、问题诊断

教师在备课过程中，对学生的基础、思维水平把握不够准确，因此教学设计中存在以下几个问题。1）导入拖沓。在“声音”第一课“听听声音”中，学生已经倾听、感受了大量的声音，本课却播放一段较长的音乐，显得拖沓且重复。2）材料无序，引导不足。《小学科学课程标准（3-6年级）》提出，科学探究活动应由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在片段一中，教师同时将钢尺、橡皮筋、带铁钉的木块呈现给学生，虽然也强调了让钢尺和橡皮筋分别发出声音，但对于正由形象思维向抽象思维过渡的学生来说，一下子呈现过多、无序的材料，会让他们手足无措。于是出现了很多学生用钢尺拨动橡皮筋的情况，干扰了对钢尺和皮筋振动现象的观察。在片段二中，教师高估了学生的动手能力，没有一个可以模仿的范例，学生是不会正确拨动钢尺的。在材料无序、缺乏适当引导的情况下，学生无法进行有层次有梯度的探究活动，无法构建概念，无法达成学习目标。

三、教学对策

在学生由形象思维向抽象思维过渡的过程中，培养思维品质尤为重要。在教学中，教师要结合学生实际，有序安排实验材料，让学生的抽象思维在步步深入的探究中得到锻炼和提高。因此，本课例在教学过程中可作如下调整。

（1）有序材料，快乐探究。在本课教学中，学生用有序的实验材料进行实验探究，能认识到物体发声时的振动，在步步深入的探究中，获得振动的概念。再通过大量的事实，构建声音产生的概念。因此，教师为学生提供什么样的材料直接决定教学质量与效果。教师可利用鼓、钢尺、橡皮筋、音叉、乒乓球等材料，将学生的思维活动步步引向深入，从而对声音产生的概念不断进行完善和修正。

（2）适时引导，充分发挥材料价值。教师：“今天老师带来了一样东西，同学们猜猜是什么？”并将藏于讲台后的鼓敲击几下，小小的挑战迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的探究欲和求知欲。学生很快就根据声音猜测出是鼓，教师引导说：“我们正是根据鼓发出的声音进行了准确猜测，那么声音是怎样产生的呢？”自然、简洁地导入新课。接着，教师让学生分别用钢尺、橡皮筋制造声音，并比较发声和不发声状态的运动。从教学的科学性来说，没有对比，难以说明问题，没有对比，就不足以验证振动与发声之间的必然关系。学生经过观察、比较、分析，概括出：一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动即为振动。此时，学生头脑中建立起振动和声音产生的联系。紧接着，敲击鼓面，却不能明显地看到振动。学生便产生了认知上的冲突，产生了探究的欲望。经过思考，他们提出可以用手摸来体验鼓的振动，或把绿豆放在鼓面上进行观察。振动的物体都在发声吗？教师让学生认识音叉，并引导学生用音叉轻触水面来观察音叉的振动。在给予学生充分的探究时间后，教师将击鼓后的音叉靠近悬挂的乒乓球，学生惊奇地看见乒乓球被音叉弹开。在热烈的课堂气氛中，学生认识到：声音是由物体振动产生的。物体停止振动，还会发声吗？学生分别让正在发声的钢尺、橡皮筋、音叉停止振动，声音随之停止，进而从反面论证了声音是由物体振动产生的这一结论。