高年级学生英语阅读与积累探研

2018-05-22李小凤

成才之路 2018年7期

李小凤

摘要：在英语课堂教学过程中，教师要教会学生一定的英语阅读策略来促进积累的发生，并以课外的英语阅读指导来提升学生积累的量，以已有的积累促进高效阅读发生，使学生在阅读中积累，在积累中加大阅读的深度和广度。

关键词：英语教学；阅读教学；精读；泛读；英语能力

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0039-01

众所周知，语言学习尤其是外语学习在缺乏外部语言环境的情况下，需要大量的语言材料输入。研究表明，人类接受知识主要靠视觉和听觉，从比例上来看，视觉约占83%，听觉占11%。因此，大量的阅读是获得知识、积累知识的必经之路。从语言运用的角度看，通过阅读所获得的语言能力，反过来又可以促进学生更好地进行阅读，提升学生的学习能力和思维品质。

一、紧抓课堂阵地，开展好课内精读教学

阅读是一种比较复杂的认知活动，从信息加工理论的观点来看，阅读是输入，积累是储存，但输入不等于存储，阅读不一定就有积累。因此，教师要利用课堂这一主阵地，精心设计英语阅读教学活动，使学生在阅读课上知道读什么、怎么读，在语言技能、阅读策略方面有所积累。例如，在课堂阅读中，学生难免会遇到语篇中的一些生词。有些教师会采用“以旧带新、以新带旧”的方式引出新词，在讲授新词的同时巩固学生之前积累的语言知识点，这样的单词教学方式无疑能够帮助学生解决阅读中的一大难题。大多数学生都有马上弄清生词词义的想法，但学生在自主阅读中遇到生词怎么办呢？不少学生提出“查字典”，这的确是一个办法，可这样一来，阅读速度就大大降低，还很耗费时间。日子一久，不要说积累，就是阅读的兴趣也可能慢慢降低。因此，教师要充分利用英语阅读指导课，帮助学生解决这个问题。教材中的一篇篇故事、一个个对话，都是完整的语篇。在阅读课中，教师要引导学生对完整的语篇进行认真分析，让学生学会联系上下文语境猜测生词词义，从而提高学生的阅读速度和理解的准确率。英语阅读中涉及的语言知识、语言技能、学习策略等训练，对学生而言，是一个逐步积累知识、提高能力的过程。因此，每一节英语阅读课上，教师都要在认真钻研文本、了解学情的情况下，设定清晰的教学目标，要让学生明白“阅读课上完之后自己应该掌握哪些内容、了解哪些阅读策略”。

二、积极拓展资源，开展好课外泛读指导

在外语学习中，语言的输入和吸收不是一比一的关系，输入信息要大于吸收信息。英语课堂内的阅读活动时间有限，学生不足以对知识进行巩固和积累。如果学生在课外也能积极主动地阅读，就能确保真正吸收，有所积累。学生几乎没有在英语国家生活的经历，因此，教师要重视开展英语课外泛读指导，这有利于学生了解英语国家文化，进而拓宽文化视野。在选择课外阅读资源时，教师可以考虑近几年比较热门的英语绘本。原版的英语绘本一般价格不菲，英语教师可以参照语文教师的做法，指导学生进行绘本的分享阅读。江苏省南京市教研室编的《“跟上兔子”小学英语分级绘本》对各个年级的英语阅读能力进行了较为科学的分级，也是非常好的课外阅读材料。绘本图文互补，在保护学生阅读兴趣的同时，也降低了文本的阅读难度。对于高年级学生来说，译林版配套的《小学英语课课练》中每个单元的阅读理解题，也是很好的阅读资源。有些学校还开发了英语课外阅读课程，拓展了英语阅读的时间和空间，将教学边界扩展到“互联网+教育”平台，从而构建了课内外融合、线下线上结合的立体化课程。这种种课外阅读资源，题材广泛，符合学生的个性和兴趣，能够有效地培养学生课外阅读能力。

三、以积累带动阅读，促进表达能力和思维品质的发展

很多学生阅读量不足，除了真正适合学生的英语读物较少、阅读时间较少之外，很大程度上是因为学生遇到的语言障碍（词语、语法）较多。在语文课外阅读中，学完拼音的一年级学生，就能读完一整本注音版的课外读物。但英语阅读有其特殊性，学生必须积累一定的语言文化知识，掌握一定的学习策略，才能更快更好地进行英语阅读。因此，有目的的阅读可以促进积累，而积累反过来也可以促进阅读。有的教师利用早读、自习课等，开展一系列丰富有趣的活动，如词语接龙游戏，激发学生的学习热情，无形中促进了学生对词语的积累。有些教師要求学生人人准备一本笔记本，记录在课外阅读中所学的新词或是好句子，并建议学生在课余时间多复习，达到由生到熟的积累。学生经过一段时间的阅读积累，教师在批改英语作文中发现，学生以前常有的无话可写的问题越来越少。由此可见，积累是阅读与写作之间的桥梁，同时这样的积累也促进阅读品质的提高。例如，词汇量较大的学生阅读时生词障碍少，阅读速度也快。快速浏览信息的能力，可以帮助学生在有时间限制的阅读过程中快速抓住文本大意。猜词能力的训练和积累，也可以帮助学生在阅读过程中联系上下文猜词性、猜词义等，从而深入理解文本内容。