数控车工专业实行一体化教学的探讨

2018-05-22马钗

职业 2018年5期

马钗

摘要：本文就数控车工专业实行一体化教学进行探讨。一体化教学模式就是将理论知识联系实践以提高学生对关键知识点的理解。将一体化教学模式应用到数控车工专业教学中，一方面能避免传统教学模式中学和练分开的弊端，另一方面能让学生将理论知识应用于实际，提高学生的实际操作能力。

关键词：数控车工专业一体化教学策略

一体化教学是将专业理论知识、相关实操技能、实操练习等课程整合到一起的教学方法。实施一体化教学模式，有利于改变传统教学中理论与实践脱节的现象，使二者衔接更加密切;它强调充分发挥老师的主观作用，通过设定教学任务，让师生双方教、学、做互相融合，从而搭建起便于专业素质与实践技能全面发展的教学体系，进而有效提高教学质量。在一体化教学进程中，理论知识与实践技能是协同推进的，不会出现单纯学习理论或实践技能的情况，而是在理论知识中贯穿实践能力，在实践操作中反思理论知识，充分调动学生学习理论知识的兴趣，重点突出实操技能的培养，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

一、传统教学模式的弊端

数控车工专业的特点就是操作性强，同时要求对相关知识熟练掌握，并能运用于实践。传统教学模式中将知识讲解和实操教学分开，其弊端日益突出。

首先，理论教学与实操教学分开进行，容易出现教学内容不连续、理论与实操教学进度不一致等现象。理论课与实操课任课老师是同一个人还好，如果不是同一个人还容易出现教学内容重复，导致学生思路混乱，不能理论联系实践，事倍功半。

其次，数控车工专业的理论部分比较抽象，尤其是专业基础课的课程内容晦涩难懂，传统的老师讲学生听的教学模式不能吸引学生注意力，甚至导致学生学习困难，最终产生厌学的情绪。

最后，数控车工课程的实践性强，而很多实践性较强的内容，如果老师不进行示范操作，即便是花费大量的实践和精力去讲解，学生也未必能理解透彻，更不必说掌握了;但是如果老师可以边演示边讲解，就会起到意想不到的作用。

二、实施一体化教学的意义

在一体化教学中，由一位老师负责所有的教学任务，包括理论知识和实操演示，克服传统教学模式的弊端，将理论联系实际，调动了学生学习的积极性，必会收到事半功倍的效果。另一方面，可以建立“教学做一体化”体制，以学生为本、老师为辅，教师围绕理论知识展开实操教学，既讲授理论知识又传授专业技能，加强与学生之间的交流，对学生进行有针对性的指导，从而提高教学效率。

三、实施一体化教学策略的探索

具有相应规模的教学场地、设备和师资力量，是学校保障数控车工专业教学质量的硬性前提条件。此外还需要授课老师不但要有较强的理论知识，更要有较强的专业实力;在整个教学任务中，能明确一体化教学步骤，做好充分的准备，避免盲目教学。学校要想有效提升一体化教学质量，还需要从以下几个方面多加探索。

1.结合实际情况来制定教学大纲

在教学工作的具体实施过程中，教学大纲起着纲领性的指导作用。总体上看，国家已经核定颁发了统一的教学大纲，但也仅限于用来指导具体的理论教学及实习工作的理论课程和实习课程。但对于一体化教学，国家层面还没有制定相应明确的教学大纲。因此，学校应该充分发挥能动性，探索制定数控车工专业的一体化教学大纲，从学校层面为实施该专业一體化教学做好准备。

学校在制定教学大纲时，一定要明确定位，确定“服务第一、提高能力、保障就业”的原则。随后，做好相关的市场调查工作，收集学生在入学前、学习中、就业后的相关信息，了解学生对专业的学习期望，了解社会对数控车工专业的具体需求;同时，也需要了解掌握国家相关部门对于该专业的技能鉴定要求，结合学校具体情况，集中机械、数控等专业的优秀老师共同制定教学大纲。在教学大纲制定过程中，还可以参考基础教育阶段的教材模式来推行模块化课程，按照文化基础、专业操作、综合一体化的模式来界定模块。对于技工学校的学生来讲，关键是要掌握专业实操的课程，所以在制定教学大纲时，就要明确哪些课程需要一体化教学模式来教学。比如车工工艺学的理论课和普车实习、铣工工艺学的理论课和铣床实习、数控加工工艺学的理论课及数控车铣加工、CAD和CAM等，这些课程都需要实行一体化的教学。

2.组织优秀老师编写教材

虽然从市场上可以购买一体化的教材，但由于学校、地区、市场等很多因素的差异，市场上的教材并不能完全满足学校的具体需求。因此，在参考市场上现有教材的基础上，学校应根据特定情况来编写教材。从长远角度来讲，学校应根据自身特定情况，特别是多年来积累的教学经验，同时考虑当地市场上的需求，主动联系上级院校取经，努力编写一套符合本校师生共用、推动一体化教学实施的实用型教材。教材不求高大上，但求符合实际情况、能够指导实际工作。因此，教材应以学生实践技能的提高为主，兼顾相关的理论知识，体现教、学、做三者的合一。从学校发展战略角度来讲，只要成功编写出相应的教材，就可以找到理论与实践相结合的工具书，摆脱以往理论与实践脱节、教材与学生脱节的被动局面，促进老师之间相互学习，最终能够及时为学生解决相关问题。

同时，还要注重加强对老师的培训，让教师全面了解大纲与教材，同时吸引外部优秀老师来担任全职工作或者进行兼职工作，同时安排辅导员对整个教学过程进行监督，保证教学进度和教学质量，使一体化教学模式有效实行。

3.建立科学完善的试题题库

学校在落实了教学大纲、教材之后，还需要及时建立试题题库来检验具体的教学效果，用以检测学生在一段时间学习后的理论知识的掌握程度和实际操作能力的水平。比如，对于车工工艺学这一理论课程和普车实习，可以设置理论知识和现场实操两种类型的测试题。在日常教学中，就可以适时针对某一课程的教学需求，来设计练习、测验试题，进而检验学生成绩。题库的建立是一个长期性的积累过程，特别是操作试题，更需要老师在长期的实习和协助学生解决实际问题的过程中发现问题，并总结经验。而且，题库和教材是一个有机整体，要根据教材来更新，二者之间相互配合补充，才能有效提高一体化的教学质量。

同时，老师还需要关注模拟仿真软件的运用。在任务实施过程中，学生要将所学的理论知识通过操作练习进行验证，老师应注重学生在练习过程中的正确的练习方法，要强调操作安全，并加强监督和指导，当发现学生出现错误或操作不规范时，老师应及时更正学生的行为，使学生掌握正确的练习方法。

4.利用先进的多媒体推进一体化教学

老师在对学生进行学习问题的讲解时，要充分利用多媒体形象生动的优势，并利用图片和模型向学生展示。例如，可利用多媒体对纯金属的结晶、塑性变形的过程进行演示，并可利用数码摄像机将数控车工专业的生产加工过程生动、形象、直观地展现在学生面前，这样学生会很快掌握基本的方法和知识，使数控车工教学达到理想的教学效果。采用这种方式可以有效避免数控车工教学受场地及技术设备的限制，而且多媒体授课可以最大化地吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和学习效率。

四、实施一体化教学需要注意的几个误区

1.一体化模式落实不彻底，导致理论与实践脱节

在实际教学中，由于理论与实习单独推进，很多时候并没有真正实现理论与实操一体化教学的目标，仅仅是把课堂上讲授的理论知识单纯地搬到了实习课程中来講解，事实上与传统模式并没有明显区别。一体化教学应在每一个知识点的教学过程中，既要保证理论知识的足够讲解，也要确保相应时间的实操练习，二者之间相互配合，在理论中讲解实操技术要点，在实操练习中反思理论知识的逻辑关系。

2.课时安排不合理

在一体化教学中，传统教学模式的课程体系被打破，理论与实操之间的区别越来越不明显，有时候还会显得统一，这给课时安排带来了困难。总体上讲，学校应该根据实际教学的需要来安排，比如车工、铣工、数控车铣、维修、电工、CAD等不同模块课程的学时应安排一年以上，而具体到每周，则应由代课老师具体安排、自行设计，这样便于为课时设置积累经验。

3.轻理论、重实操

一体化教学是为了提高学生动手能力。为了达到这一目标，就会出现个别老师轻理论知识而重实操的情况，有的甚至连理论知识也不讲解，导致学生貌似能力提高了，其实都是表面现象，真正的原理学生学习不透彻，往往是一知半解。因此，在具体教学中，老师对于理论知识也要讲得全面、透彻、到位，不能只做简单说明，要在实操中具体反思推演理论知识的逻辑联系，从而降低单纯理论学习的难度，摆脱传统师傅带徒弟的模式，契合教学大纲的要求，提高一体化教学质量。