翻转课堂在技工院校课堂教学中的应用研究

谢宇翔

摘 要：翻转课堂教学模式结合课程本身的特点和技工院校学生的个性特点因材施教，发挥媒体教学优势，利用微信公众平台发布教学任务和回收教学测试。本文通过分析翻转课堂教学模式的优点、技工院校学生学习现状及教师教学中存在的问题，来说明翻转课堂在技工院校计算机应用基础教学中的应用研究，有效地提高了课堂教学效果。

关键词：翻转课堂  计算机应用基础课程  教学

翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。

一、翻转课堂的优点

第一，翻转课堂学习环境宽松，且有课件、视频和情境等素材的融入，更能有效激发学生的学习欲望和兴趣。

第二，翻转课堂模式下学生学习节奏完全由自己掌握。学生在自学时对已经清楚的内容可略看或跳过，对复杂问题可以反复查阅课件和视频资料等。这种模式既实现了真正的分层教学，又无形中培养了学生自主学习能力，有利于学生养成良好学习习惯。

第三，翻转课堂让学生的学习内容更加丰富。在翻转课堂模式下学生可以利用学习平台甚至其他网络平台学到更多更广的知识。这对学习成绩好、勤于钻研的学生非常有利。

第四，翻转课堂教学模式有利于提高学习效率。学生可从传统课堂专注记笔记中解放出来，专心研究学习内容，提高学习效率。同时，学生可以随时查阅、翻看平台资源，有利于他们收集学习素材。

第五，翻转课堂教学模式实现了真正的教育资源共享。翻转课堂模式更能充分发挥集体智慧，教师有更多的时间花在课件、视频等资料的制作和完善上。素材准备之后可以实现教师间共享，有效避免了所有教师都去准备相同资料的重复劳动。

二、技工院校学生学习现状

1.纪律较差

大多数技校的学生在学习中找不到成就感。相当一部分学生纪律观念淡薄，迟到、早退、旷课、早恋，部分学生甚至打架斗殴。

2.学习缺乏主动性

由于技校学生基础知识相对薄弱，缺乏学习的主动性和积极性，有些学生还存在较严重的厌学情绪。

3.知识水平参差不齐

技校学生来自不同地区，原有计算机水平差异较大。有些学生经常上网、玩游戏，能够熟练地打字和使用操作系统，对文档的操作也有一定基础，而不少来自农村的学生对计算机操作非常生疏，有些甚至未接触过计算机。

三、计算机应用基础课程教学中存在的问题

1.教学素材缺乏新意

课程教材内容比较旧，针对学生专业特点的素材较为匮乏，且缺乏新意，致使学生失去了进一步学习的兴趣。

2.教学方法单一

教师教学模式陈旧，师生互动少。在传统的教学模式中，大部分任课教师仍然沿用“教师讲解示范、学生操作练习”的老套路，没有根据学生的群体特点和个体差异去优化设计课程，没有最大限度地激发学生自主学习的激情。

3.考核体系落后

传统考核方式基本以“总评成绩=平时表现×50%+期末考试×50%”来考核成绩，平时表现只是指学生能按时上课并完成教师布置的作业。只要总评成绩达到60分以上，就可以通过课程考核。这样的考核方式只注重结果的考核，看轻了对学生学习过程的考核。

四、翻转课堂在计算机应用基础教学中的设计策略

1.课程教学内容设计

笔者在实施翻转课堂教学前，根据学生专业的实际情况及教材的特点，结合课程的教学大纲进行设计。制作微视频的内容主要是课程的重点难点，如计算机硬件认识，Word格式设置、图文混排、表格制作，Excel公式计算，PPT制作，PPT展示，Internet網络基础等。根据课程内容，本文制作的微视频共有28个，每个视频在10分钟左右，且制作的视频具有简洁、短小、精美、生动、具体等特点。

2.翻转课堂应用过程

基于翻转课堂的优点、技校学生学习现状及教师教学存在的问题，笔者在课堂教学中进行了有效的应用。笔者的翻转课堂实施结构如下图所示。

（1）实施课前环节。

①制作教学设计。笔者在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，提前一周完成教学设计和PPT课件的制作，打印教案交由教研组长签字，PPT和教案电子版交教研组长备案。至少提前一天将相关资料发布于自己的微信公众号平台。

②创建教学微视频。首先，笔者深入研究课程标准和学生专业特点，明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容。其次，收集资源和创建视频，在制作过程中应考虑学生个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯。再次，教学视频在10分钟左右，围绕某个知识热点、难点或者教学的中心环节录制微视频，尽量提出小问题，让学生带着问题和好奇心看完视频，并附有简短的微型测试。最后，将微视频提前发布于自己的微信公众号平台。

③学生自主预习和学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的信息设备下载教师的教学视频和教学设计，开始课前学习;登录平台完成预习自测题;小组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题;组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表，科代表整理好后上传至服务器。

④了解学生预习和学习情况。教师通过软件平台及时了解学生预习和学习情况，调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

（2）铺开课堂教学。在翻转课堂中，学生观看教师提供的课前小视频，熟悉教师课堂要讲的话题，同时带着视频中的问题回到课堂，再通过小组讨论，观看其他小组成员的展示，然后聆听教师的讲解来实现对知识重点、难点的突破，形成相应的能力。笔者在翻转课堂的学习活动中设置了四级思维模式，课堂被分为“作业检测——任务进阶——协作探究——小组展示”四级思维阶梯，环环相扣，步步为营。

例如，筆者在讲授制作以“元旦”为主题的电子报刊这一章节时，是这样操作的。第一步，发布视频，布置课前作业。提前一天在教师微信公众号平台中发布微视频，让学生观看两种截然不同的电子报。一种是风格粗陋而简单的电子报样板，另外一种是制作得过分浮夸，让人看了眼花缭乱的电子报样板。然后展示一份风格热情自然，内容翔实得当的以“元旦”为主题的电子报刊制作过程，并布置课前作业——搜索电子报刊包含哪些基本要素，谈谈视频中两份电子报刊样板你喜欢或者不喜欢的具体原因。第二步，作业检测。在课堂上，教师检查学生们完成课前布置任务的情况，让学生们当众展示自己搜索到的电子报刊包含的基本要素。第三步，任务进阶，动手实操。制作一份图文并茂、构思奇特、能够让人耳目一新的以“元旦”为主题的电子报刊。第四步，小组协作探究。等学生动手实操初步制作完成时，教师提供一份制作得体的电子报刊样板，让学生对照样板，找出自己刚才制作的电子报刊和样板中的差距。开展小组讨论，思考如何运用已经学过的技术手段来实现这种效果。第五步，小组展示。组织每个小组选出本组制作得最好的电子报刊，并上台来展示关键的制作步骤，让其他小组看看自己运用了什么理念和技术来实现这种效果。在此过程中教师做出适当的引导和点评。

（3）形成课堂评价。翻转课堂注重的是学生学习的过程和努力程度。为了巩固每一节课的教学成果，让学生清楚自己的表现，对比其他同学继续完善自己的学习，笔者特别制作了一份翻转课堂学习评价表，如下表所示。

3.效果分析

经过三个学期的教学，共有6个班级参与了翻转课堂教学测试。结果表明，使用了翻转课堂教学模式后，学生的学习积极性明显提高，学生对重难点的学习更有信心，完成作业的质量非常好，并且能灵活运用所学知识解决实际问题，对这门课的学习有了浓厚的兴趣，大大提高了教学效果。教师也在其中找到了教学的乐趣和成就感。

通过翻转课堂教学模式授课，改善了传统的授课方式，能够提升学生的自主学习能力，让学生感受到课堂的丰富多彩;能够增进师生之间的交流，让教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学质量，并且在其中得到更好的成长。在今后的教学中，笔者将继续使用翻转课堂进行教学，并且不断地改进和完善，争取将翻转课堂应用到其他课程教学中，培养更多优秀学生。

参考文献：

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[2]杨英.翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的尝试[J].无线互联科技，2015（4）.

[3]王患华，谷跃丽.基于翻转课堂教学模式的教学应用探究[J].中国信息技术教育，2013（12）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

（作者单位：河源技师学院）