基于先学后教的学生自主学习能力提升研究

2018-05-22王奕

成才之路 2018年7期

王奕

摘要：数学教师采用先学后教的教学模式，能提高学生自主学习能力、培养学生核心素养。文章从注重先学后教，培养学生解决问题的能力、合作交流能力、自我调整能力等方面，对基于先学后教的学生自主学习能力提升进行研究。

关键词：数学教学；先学后教；自主学习能力；教学模式

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0032-01

很长一段时间以来，部分数学教师往往忽视学生的独立性，采用灌输式的教学模式开展数学教学，导致学生逐渐产生依赖心理，失去独立思考的积极性。而“先学后教”教学模式，为教师提高学生自主学习能力、培养学生的核心素养开辟一条全新的道路。“先学后教”中的“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务，进行有既定目标的自学。本文对基于先学后教的学生自主学习能力提升进行研究。

一、先学后教，培养学生解决问题的能力

培养学生独立解决问题的能力，是提高学生自主学习能力的关键。教师要善于利用“先学后教”的教学模式，为学生创造探究学习的机会，鼓励学生独立分析问题、解决问题，让学生逐步树立解决问题的信心，进而提高学生独立解决问题的能力。例如，教学“解决问题的策略（列表法）”这部分内容时，教师可以利用课件出示下面这道题，利用生活化的问题引导学生独立思考，独立解决问题。“小明家的菜地长15米，宽10米，小红家的菜地长13米，宽12米。请计算一下，小明家的菜地比小红家的菜地少多少平方米？”在学生回答之后，教师进行提问：“题中告诉了哪些信息？你打算怎么整理这些信息？如何解决这些问题呢？”接下来，教师充分“放手”，让学生们进行小组讨论，由各小组选出代表回答，并提出自己感到困惑的问题。最后，教师可对学生说：“我们之前已经学过一些解决问题的策略，用来解决生活中的实际问题。本节课我们将学习运用列表法解决实际问题。”有了先前自主学习的基础，教师再让学生思考“运用列表法有什么优势和价值”，能够加深学生对所学知识的理解。

在这个教学片段中，教师运用生活化的素材为学生创设了学习情境，引导学生分析、讨论，寻找思路，最后教师进行点拨，升华学生的认识。在这样的过程中，学生的学习主动性得到发挥，独立思考能力随之提高。

二、先学后教，培养学生合作交流能力

采用“先学后教”的教学模式时，教师要注重引导学生进行合作探究，并主动与学生交流，为学生解决困惑。这样一来，学生就能树立与人合作交流的意识，为今后的学习奠定坚实的基础。例如，讲解“长方形的面积”这部分内容时，教师可以将班级学生分为若干小组，并利用课件出示三幅长方形图片（一幅长6厘米、宽2厘米，一幅长12厘米、宽1厘米，一幅长4厘米、宽3厘米），问学生“要在上面摆满边长为1厘米的正方形纸片各需要多少张”。显然，学生单纯地进行观察，得出结论很难。于是，教师可以让学生以小组的形式去合作探究，并给予学生合作探究的空间和时间，让学生通过拼一拼、摆一摆、画一画等方法来进行尝试。在学生操作过程中，教师要适时进行引导，提醒学生“要注意一个挨着一个”。经过仔细操作，学生们发现：这三个长方形都需要12个边长为1厘米的正方形纸片才能摆满。有学生开始思考：这是什么原因呢？长方形的面积跟什么有关呢？有了刚才的操作经验，学生通过思考会发现长方形的面积与长方形的长和宽有关，等于它们的积。

在这个教学片段中，教师为学生提供了合作探究的空间，让学生先合作探究，再学习相关的知识。这样一来，不仅帮助学生掌握了知识，而且还提高了学生合作探究能力。

三、先学后教，培养学生的自我调整能力

教师使用“先学后教”的教学模式，有利于全体学生都能参与到教学活动中。但由于学生之间的知识水平存在个体差异性，教师还需要培养学生的自我调整能力，让所有学生达到“先学”的要求。例如，在讲解“平行四边形面积的计算”这部分内容时，教师除了利用探究学习、合作交流的方式指导学生学习平行四边形的面积公式外，还可以为学生设置自评环节，让学生就学习过程中遇到的问题进行自我分析与解决，并对自己的学习情况进行评价，以此提高学生的自我认知能力，培养学生的自我调整能力。学生评价之后，教师要给出相应的建议，帮助学生调整学习状态，保证学生自主学习的效率。在引导学生进行平行四边形面积公式的推导时，若发现一些学生遇到疑难问题，教师可让学生将问题进行标注，并当堂提出来。最后，在课堂总结环节，教师要结合学生的学习情况和遇到的问题进行相机引导，帮助学生解决问题，提高學生的学习能力。

在这个教学片段中，教师使用“先学后教”的教学模式，充分尊重学生的个体差异性，在学生自评、提出问题之后，教师再开展课堂教学，有效地培养了学生的自我调整能力，提高了学生的自学效率。