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指导学生运用推论优化阅读思维品质刍探

2018-05-22吴敏

成才之路 2018年7期
关键词:逻辑思维能力思维品质阅读

吴敏

摘 要:在语文教学中,教师要注重培养学生的逻辑思维能力。要指导学生运用推论探寻字词信息,在猜测和想象中理解文本。要引导学生梳理文本脉络,了解作者创作思想和心理轨迹。要引导学生推敲各种矛盾和悬疑,提高阅读兴趣。

关键词:语文教学;推论;阅读;思维品质;逻辑思维能力

中图分类号:G623.23 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)07-0024-01

推论是一种思维方式,指的是从一些已知的命题中得出新的命题,其中已知的命题是前提,而得出的命题就是结论。部分学生逻辑思维能力较弱,语文教师可以采用各种方法让学生循序渐进地提高逻辑思维能力。利用文本的内容引导学生尝试推论,是促使学生提高逻辑思维能力的好方法。同时,推论还能起到优化学生阅读效果、提高学生阅读理解能力的作用。

一、探寻字词信息,猜测想象

不少学生的思维存在感性意识强、理性思维不足的问题,思考问题较为简单肤浅,难以深入理解文本的深层次含义。因此,语文教师可以指导学生尝试运用推论探寻字词信息,在猜测和想象中深入理解文本内容。例如,在教学《嫦娥奔月》一文时,教师可以让学生尝试从课文中的某些词句入手,揣测文本的情节将如何发展。比如“不愿意、藏”,这是后羿得到不死药之后的举动。教师可以让学生分析:后羿为什么不吃不死药,而将其藏起来?这能让学生在想象中更好地感知后羿和嫦娥之间的深切情感。又如“威逼、周旋”,教师可以让学生尝试探索“威逼”和“周旋”分别是什么意思,然后让学生想象“逢蒙威逼嫦娥时露出怎样的嘴脸”,并思考嫦娥采用怎样的方法和其进行周旋。这样能让学生了解逢蒙的丑恶面貌,看到嫦娥的机智聪慧。又如“疾步、吞”,这是嫦娥得知无法摆脱逢蒙之后的表现。教师可以让学生思考:后羿不愿意吃不死药是因为舍不得嫦娥,那么嫦娥吃下了不死药,难道就舍得和后羿分开吗?这样,能让学生推论出嫦娥的无私奉献精神。通过探索字词并进行推论,学生不仅理解了文本内容,而且也对文章中主要人物的性格有所感悟。

部分学生抽象思维能力较弱,教师有必要让学生联系生活经验进行猜想,这样能提高学生的推论水平。在运用推论探寻字词信息的过程中,学生能逐步自主建构知识图式,掌握更多的阅读技能,阅读思维能力能得到提高。

二、梳理文本脉络,展示轨迹

梳理文本脉络,了解作者的创作思想和心理轨迹,这是语文教师指导学生进行合理推论的有效方法。教师可以让学生先依次说出课文中每一段的内容,然后进行归纳整理,说说文章的整体结构是什么、作者为何要如此创作。例如,教学《珍珠鸟》时,教师可以让学生尝试分析文本的脉络,推理作者创作时的心理轨迹。在整理和归纳中,学生发现这篇文章大致可以分成两个部分,一部分写“我”为珍珠鸟付出的一切,而第二部分写的是珍珠鸟和“我”慢慢接近的过程。通过推论学生可以发现,这篇文章展现的是珍珠鸟从怕人到愿意和人接触之间的过程。而这一切的变化之所以会出现,是因为“我”首先为珍珠鸟付出很多,对珍珠鸟表示信任,为其营造舒适温暖的家。有了“我”的付出,珍珠鸟才有所感动,最终消除芥蒂,和“我”亲密接触。了解作者的创作思路后,学生能更好地理解作者想要通过文章表达的信息:要得到小动物的信任,就要对小动物有感情,对其有信赖。如果双方能相互信赖,那么将创造一个美好的世界。

在必要的时候,语文教师可以指导学生尝试运用绘制表格的方式梳理文本的脉络,也可以尝试复述文本内容,在复述的过程中梳理文本脉络。在这个过程中,学生不仅学会了如何推理,而且言语表达能力也能得到明显提高。

三、破译悬疑矛盾,推敲含义

不少文本为了提高读者的阅读兴趣,会设置各种矛盾和悬疑。语文教师可以让学生通过抽丝剥茧的方法,了解这些矛盾的深层次寓意,尝试破解这些悬疑。文本悬疑矛盾处有时在文本的开头或结尾,也有时在情节发展处,教师可以组织学生进行小组讨论,尝试推敲破解。例如,《公仪休拒收礼物》一文,戏剧冲突贯穿始终,故事情节在一个个悬疑中得到发展。教师在讲解这篇文章时,可以让学生尝试逐一破解文章的悬疑和矛盾冲突,推敲其深层次寓意。首先出现的悬疑是,公仪休想吃鱼而正好有人给自己送鱼,其内心的想法是什么,是否会接纳对方的鱼呢?其次出现的悬疑是,公仪休通过何种方法拒绝了对方送来的鱼?最后的悬疑是,既然公仪休喜欢吃鱼,为何又要拒绝对方的鱼呢?如果能成功解决这三个悬疑,那么学生便能对文章的内容有充分的了解。公仪休爱魚,却拒绝对方送的鱼,因为其有廉洁奉公的美好情操;他拒绝了鱼,但又不伤害对方的好意,这体现公仪休与人为善、聪明机智,展现出公仪休良好的修养。通过推理,学生更好地了解了公仪休的性格特点。

有时学生对于文本的感悟可能只是一些碎片化的思维,如果学生能在小组合作探究悬疑的过程中尝试进行整合,并在整合的基础上进行推理,那么学生便能将碎片化思维整合起来,形成整体性思维,获得更好的阅读效果。

四、结束语

语文教师在引导学生围绕文本内容进行推论时,要考虑学生的心理特点,不可揠苗助长,令学生感到茫然无措。语文教师可以将探寻词句作为基础,将推理文本脉络作为发展,将推理悬疑矛盾作为提高,让学生的阅读思维得到不断完善。

参考文献:

[1]刘建林.如何培养学生的个性化阅读[J].语文教学与研究,2017(01).

[2]周文明.浅谈语文阅读教学中的思维品质培养[J].中小学教学研究,2016(05).

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