论高中数学课堂中分层教学的实践

2018-05-22王文锋

成才之路 2018年7期

王文锋

摘要：高中数学课程教学中，教师要客观地看待学生在学习上的个体差异性，根据差异性对其进行有针对性的教育。采用分层教学模式，能够显著提高学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。文章从在课堂教学中开展分层教学、在作业与练习中开展分层教学、在课外辅导中开展分层教学三个方面，对高中数学课堂中分层教学的实践进行研究。

关键词：分层教学；高中数学；因材施教；差异性；教学模式

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0021-01

与语文、英语等基础学科一样，对于高中阶段的学生来说，数学学科的作用与地位举足轻重。高考决定大多数高中学生以后的人生发展道路，且不说“学好数理化，走遍天下都不怕”，光是学生数学成绩的高低就直接影响着其高考结果。因此，教师努力提高学生的数学综合能力很有必要。在传统教学模式中，学生在学习中的个体差异性难以被教师重视，“满堂灌”的教学手段屡见不鲜，教学效果不太理想。实践证明，采用分层教学模式能够显著提高学生的数学学习兴趣，提高学生的数学综合能力。所谓分层教学，是指教师根据学生对课程知识内容的掌握程度以及综合学习水平，将学生合理地分为几组各自水平相近的群体并有针对性地进行教学，使这些群体得到最好的发展和提高。本文对高中数学课堂中分层教学的实践进行研究。

一、在课堂教学中开展分层教学

从综合的角度来看，不管是哪一阶段的学生，在各方面都存在着程度不一的差异性。根据学生的个体差异性进行有针对性的教学，对教师来说既是一种挑战，更是一种能力提升。要想进一步提高高中数学课堂教学效率，教师就需要充分考虑学生个体的差异性，并以此为依据在教学方法等方面进行不断创新与完善。例如，教师可以依据全班学生当前的数学综合学习情况，将学生分为包含好、中、差三个层次的若干混合学习小组，针对学生的数学水平制定相应的学习目标，引导学生在学习中互帮互助，形成良好的学习风气。接受能力较差且数学综合水平较低的学生，要重点掌握教材中的基础知识并和同组成员分享学习心得；接受能力一般且数学综合水平中等的学生，要在掌握数学基础知识的基础上尝试对基础知识进行实践运用，提高实际运用能力；接受能力与数学综合水平较高的学生，要在掌握并灵活运用基础知识的基础上，不断突破自我，带领组内其他成员共同攻克教材以外的新的难题。

二、在作业与练习中开展分层教学

由于受传统教学观念的影响，理论知识一直以来都是很多学校的教学重点，部分教师不重视实践教学，不重视学生对理论知识的实际运用。但随着社会对人才实践能力要求的不断提高，越来越多的教育工作者意识到素质教育的重要性，开始重视培养学生的创新意识和实践能力。因此，高中数学教师除了要引导学生掌握理论知识之外，还应注重实践教学，培养学生对所学知识的运用能力。而在作业与练习中开展分层教学，不仅能够使学生进一步明确自身在数学学习中的不足之处，还能激发学生提高数学应用能力的动力和积极性。在作业与练习中开展分层教学时，教师要先依据学生的数学综合水平，将学生分为A（好）、B（中）、C（差）三个小组，然后为他们安排难度相当的作业与练习。比如，要为C组学生安排较为简单的知识巩固型作业与练习，要为B组学生安排知识强化型作业与练习，要为A组学生安排具有挑战性和提高性的作业与练习。教师要引导学生互相分享解题技巧和解题经验，促进学生在潜移默化中共同进步。

三、在课外辅导中开展分层教学

除了引导高中学生在课堂学习中掌握数学教材内容之外，教师还应注重培养学生对课外相关知识的学习与积累能力。因此，有针对性的课外教学辅导很有必要。数学教师根据学生个体的差异性对其进行分层课外辅导，不仅可以提高学生灵活运用已学数学知识的能力，还能够进一步拓展学生的学习空间。比如，教师可以将学生分为A、B、C三个小组，分别对各学习小组进行区别性辅导。对于C组学生，教师应通过沟通与交流，帮助其逐渐走出学习困境，引导其从基础知识入手，在数学学习过程中找到适合自己的学习方法；对于B组学生，教师应将提升其思维能力和对已掌握知识的熟练运用能力作为课外辅导重点；对于A组学生，教师应通过课外辅导鼓励其突破教材知识的限制，不断拓寬自己的知识视野，深化对所学知识的理解与应用。

四、结束语

总之，分层教学模式可以有效地解决学生在学习过程中的个体差异性问题，进一步提高课堂教学效率。高中数学教师可以在课堂教学中、作业与练习中、课外辅导中，灵活地开展分层教学。应用这一教学模式时，教师除了要引导学生明确自身学习中的不足之处外，还应给予恰到好处的鼓励，这样才能强化学生的学习信心，不断提高学生的数学水平。