加强初中生物教学培养学生发散思维探微

2018-05-22孟欣

成才之路 2018年7期

孟欣

摘要：发散思维是从一个起点出发，提出各种设想的思维方法。文章从在新课导入中培养学生发散思维、在生物实验中培养学生发散思维、在合作学习中拓展学生发散思维三个方面，对加强初中生物教学培养学生发散思维进行研究。

关键词：初中生物；发散思维；创新思维；能力培养

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0020-01

创新人才是新知识的创造者、新技术的发明者，培养创新人才如今已经成为世界各国教育的共同目标。研究表明，通过培养学生的发散思维，可以在一定程度上促进创新人才的培养。正因如此，新课程改革积极倡导一线教师在具体的教育教学过程中大力培养学生的发散思维。查阅文献资料发现，关于初中生物课程教学中培养学生发散思维的研究相对较少。为了进一步丰富相关理论与实践研究，本文针对如何在初中生物课程教学中培养学生的发散思维进行论述。

一、发散思维的概念界定

发散思维（Divergent Thinking）这一概念，是美国心理学家武德沃斯（Woodworth）1918年提出来的。究竟何谓发散思维呢？美国心理学家吉尔福特（Guilford）在《创造力的品质》中指出，发散思维是创造性思维的核心，发散思维是一种智力操作的形式。除此之外，国内学者也纷纷对发散思维进行概念界定。北京师范大学何克抗教授在其编撰的《创造性思维理论》中认为，发散思维即求异思维、逆向思维、多向思维。综合发散思维的已有概念，本文认为，可以将发散思维具体理解为：是以已有信息为中心，从多个方向、多个角度出发寻求问题的多种解决方案的一种扩散式的思维方式。

二、初中生物教学中学生发散思维的培养策略

在生物教学中，培养学生的发散思维非常重要，能在一定程度上激发学生学习兴趣，提高学生的生物学科核心素养。

（1）在新课导入中培养学生的发散思维。新课导入是一堂课的开始，也是培养学生发散思维的绝佳时机。教师应该积极把握新课导入机会，在新课导入过程中有的放矢地培养学生的发散思维。例如，教学“生物的特征”时，在新课导入阶段，教师可以这样对学生说：“同学们，人类要想生存下去，必须吃掉大量食物，從食物中获取大量营养。而牛、马、羊等生物，也同样如此。可见，生物的生活需要营养无疑是生物的基本特征。除此之外，你们还能想到生物具有哪些典型特征吗？”在教师的引导下，学生们结合已有经验进行深入思考、讨论与探索，进而纷纷发言。在学生们发言的基础上，教师可以总结生物的特征：1）生物的生活需要营养；2）生物能进行呼吸；3）生物能排出身体内产生的废物；4）生物能对外界刺激作出反应；5）生物能生长和繁殖。上述结论，主要是基于学生发散思维获得的。可见，在新课导入阶段，只要生物教师能够有的放矢地引导学生就相关生物学问题进行思考，那么学生的发散思维就能得到很好的培养。需要注意的是，在新课导入阶段培养学生的发散思维，生物教师要提前进行精心备课，精心预设。

（2）在生物实验中培养学生的发散思维。生物学科是一门极为严谨的学科，在具体的生物教学过程中，生物实验是必不可少的。研究表明，生物教师可以通过生物实验，有效地培养学生的发散思维。例如，在“植株的生长”实验探究过程中，学生通过反复实验得出这样的结论：植物的根尖结构具体可分为以下几个重要组成部分：成熟区、伸长区、分生区、根冠。分生区通过不断分裂而增加新的细胞，是植物的根能够快速生长的主要原因。学生通过实验能够得出这样的结论原本已经足够，但教师并未局限于此，而是继续问道：“同学们，刚才你们已经了解了根的具体组成部分以及根能够快速生长的原因。但我们也知道，根的生长是需要养分的。接下来，请大家继续进行探究和思考，探明根的生长具体需要哪些营养？”教师通过这样的进一步引导，使学生的发散思维得到了很好的培养。

（3）在合作学习中拓展学生的发散思维。通过合作学习，教师不仅能够培养学生的团结协作意识，还能在一定程度上促进生物课堂教学质量的提升。在组织学生开展合作学习的同时，教师应积极抓住合作学习的机会培养学生的发散思维。例如，教学“人类的起源和发展”时，教师可以布置这样一个具有发散性的合作学习任务让学生完成：“人类如何做到与自然和谐相处？”该问题是一个开放性问题，解决该问题需要学生积极利用自身的发散性思维。通过思维的发散，学生们普遍认为：要做到人与自然的和谐相处，就必须切实做好如下几点。1）保护好动物；2）保护生态环境不受污染和破坏；3）人类对自然环境资源的利用不应无休无止，大肆破坏。上述教学片断中，生物教师通过积极设计具有发散性思维特点的合作学习问题让学生完成，有效地培养了学生的发散思维。