自主与探究的舞蹈

张子元

一、立足自主，创设探究的课堂氛围

课堂教学气氛对教学质量的影响是十分重要的，它不仅影响的教师讲课的效率更影响着学生思维的活跃度。所以要首先尊重学生的主体地位，从单纯的灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探究。让课堂教学气氛活跃起来，形成一个积极地的思维环境。为此，教师要在课堂问题的设计上下一番功夫。课堂提问时经常问引导性、开放性的问题，鼓励学生自由地表达自己的观点。同时，还要关注学生的最近发展区，选取有研究价值的、富有启发性的问题。所以这就要教师在课堂教学中对教学内容进行整合，提高课堂效率。

二、在探究过程中，注重探究方法的指导

课堂教学中师生间的互动是必不可少的。从探究点的设计到探究的过程，教师应发挥导引的作用。只有教师有效的“导”，关注学生探究过程中出现的思维瓶颈，并给予适时恰当的点拨，引导思路，疏导疑难，总结规律，才能使学生正确地掌握探究的方法，学会如何探究。

当然还要根据学生的实际， 教给学生多种形式的探究方法。如在探究《赵州桥》一课中：哪些地方让你感受到“赵州桥的雄伟与坚固？可让朗读好的同学通过朗读来表现，也可让会画画的同学用图示法来说明。而在交流讨论时，引导学生依据文章有理有据的回答问题。

三、注重质疑解难，培养自主探究精神

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑问是学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先要先有疑。教学中，教师要积极引导、启发思维，重視学生质疑能力的培养，让学生能够因疑而问，因问而思。

所以我总以质疑解疑为探究主线，以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个探究过程。将重点、难点贯穿其间，以完成教学目标。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”探究型教学就要强调学生自学存疑，特别是要发挥课前预习的作用，引导学生自读课文，让学生自己提出不懂的问题，主动探究。它是课堂教学的前奏，是质疑答难的基础。自学方式可采用以下几种：1.让学生自由组成学习小组，教师再有针对性地进行小范围的调整，促进学生的交流与沟通。2.以小组为单位，提出疑难问题讨论，简单的马上解决，稍有难度的保留，通过全班的讨论一起解决。3.教师在作出评价时，我们肯定一个小组的学习成功，而不是某个学生。这样，学生的情绪高涨，思维活跃，往往有独到的见解。如教学《赵州桥》时，上课一开始我就留给学生10分钟的自学时间，引导学生自主学习课文，提供自学实践的机会。

1.课前

课前10分钟的自读环节，以读为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法；同时，借助小组合作学习，提高学生的交流沟通能力，使学生彼此之间优势互补，从而培养学生的探究意识和合作精神。

2.课中

质疑的目的是解疑，在自学存疑中，学生的自主学习难免遇到思维瓶颈。这时教师应给予学生突破瓶颈的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师代而解答，而“探究性学习”则要求学生根据教师提供的思路，自己来尝试解决问题。

如教学《赵州桥》一课时，学生自学存疑后学生能结合课文，积极解答力所能及的问题，课堂气氛异常活跃。一般的先由基础较差的学生解决课文中的共性问题，我再积极引导基础较好的学生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一过程体现了探究式教学将知识问题化，问题探究化，探究层次化的优势。以学路带教路，于难点相机点拨，促进学生思维的发展。

3.课末

想象拓展学生语文阅读空间的重要思维能力。在探索型阅读教学中，我们要让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们用质疑的态度去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。

四、构建开放性，拓宽主动探究的领域

1.运用多种手段，拓展语文学习空间

语文学科改进意见中强调，语文的教学要体现语文的人文性与工具性的统一。这说明语文学科不是孤立的，应当和其他多种技能相联系，这样才能有效的体现语文学科的学科特点。”如在进行写景的习作教学时，教材上提供的是一幅模糊、陌生的画面材料，相当一部分学生对此次写作不感兴趣，缺乏热情。那么能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？于是我运用白板将学生熟悉的广场、公园、等多幅画面呈现出来，供学生选择练习。每个景点都可以放大，有声有色，动静结合。学生自由选择自己喜爱的画面，可以是一个景点，也可以是多个。随着鼠标移动，从观察入手，由说到写，有写到评，有评到改，在这个过程中学生主动探究能力得到了培养。

2.突破教材为本，引导多渠道积累

“为学之道在厚积而薄发”。

课文学习不能只围绕课本转，还应当基于课文进行关联阅读的拓展。比如学生在进行了《赵州桥》一课的学习后，对我国的建桥史产生了一定兴趣，课后把相关桥的知识绘声绘色告诉家长，从网上收集有关著名大桥、独特的设计方法等资料。这种多句渠道的主动探究学习，使学生不仅拓展了学习空间，更拓展了语文学习的广度和深度。

五、结束语

总之，教学过程是每个学生提高语文能力，发展语文思维并获得个人体验和独特感受的过程；是文本对话、思维碰撞，感情交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断自主建构，学会阅读，促进表达的过程。只有尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在语文核心素养的发展上取得进步。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地探究新知创造条件，这是优化阅读教学的关键。