构建交际“七巧板”，提升口语质量

张帅

“口语交际”是一门为培养学生具有日常生活交际的基本能力而设置的新课型，它是由原来的“说话训练”演绎而来的。“口语交际”这一课型的应运而生，给一线老师的语文教学补充了更为鲜活而灵动的内涵。 现在，这个课改的“新生儿”已经与广大语文教师朝夕相伴，教师们在教学实践中也积累了许多宝贵的实践经验，取得了一定的成绩。但在我们感到欣慰的同时，感到口语交际教学资源比较贫乏，现行教材口语训练内容编排较少，一个单元仅一次。有的也由于地域不同或城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，出现了一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生产生了距离，交际内容就不能与学生产生共鸣，学生的生命世界就少了真实，枯燥乏味。其外，在教学中，虽然有一定的教学内容，但是内容没有一定的系列性，比较零散随机，教师们在点拨指导中，出现顾此失彼的问题。基于此，我尝试了以学生日常生活为蓝本，结合《语文口语交际与综合性学习》（省教育厅编写的辅助教材），挖掘和整合教学资源，设计了交际“七巧板”，以此厚实学生口语的“资源库”，让学生在交际中不断积累与创造情感。

一、交际“七巧板”解题

七巧板也称“七巧图”，是中国著名的拼图玩具。因设计科学，变化无穷，能活跃形象思维，特别是启发儿童智慧，所以深受欢迎。传到国外后，风行世界，号称“唐图”，意即“中国的图板”。口语交际也作为新课改的一个亮丽图版来展示，它能让学生全身心地融入生活，用心去感受生活，多元感知多姿多彩的生活，特别受学生的喜爱。这促使我作出这样的设定：从日常生活中摄取交际话题，把交际内容巧妙构思成七板块，由此鼓动学生交际兴趣，让其最终获得口语交际的“成就感”。正缘于此，故谓“交际七巧板”。

三、交际“七巧板”教学目标.

应对类：1. 养成认真倾听的习惯，学会使用日常礼貌用语。

2. 掌握在日常生活中与人打交道的基本技巧，培养会生活的能力。

介绍类：1.能专心听别人讲述，并能记住故事的主要情节。

2.培养学生仔细观察和按一定顺序对事物表述的能力。

辩论类：1.能认真倾听，分析别人的发言并及时机智地反驳对方。

2.培养勇于表现自我的精神和思维的敏捷性。

3.能根据话题认真思考，善于吸取别人正确的意见，并注意自己在讨论时候的语气与态度。

劝勉类：能有礼貌地、有条理地向他人表达自己的想法，并努力用语言打动、说服别人。

实践类：1.学会与人分享实践成果，激发对生活的热爱。

2.培养竞争意识、与同学团结协作的精神。

3.培养搜集、整理信息的能力。

假想类：能合理地想象情节，培养学生丰富的想象能力。

演说类：培养学生的表演能力。

四、交际“七巧板”训练课类型

1.渗透型训练

所谓“渗透”就是利用一切可利用的机会，进行一些在短时间内可以完成、内容相对比较简单、形式活泼的话题训练。渗透语音和口语技巧的指导训练。教师在教学中，遵循言语生成的规律，可采用“螺旋式”指导方式，有意识帮助学生梳理语序，养成说话层次，提升口语交际质量。

2.活动型训练

实践类的教学可用这训练形式，整个训练分准备阶段、实践阶段及汇报阶段三个过程。学生的日常生活中，存在着大量的社会实践活动，这正是强化口语交际实效性的大好机会。引领学生常观察我们火热的生活，发展的生活，美好的生活。这些实践活动，充分调动了学生的主体作用，从中他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。而且这个学习过程更自然、更开放，也更生动、更活泼，其效果也往往最明显、最持久。

我们还可以利用教材中“口语交际”的部分内容，结合学生的具体情况，适当补充生活中的鲜活材料，创设一定的生活情境，设计话题进行强化口语交际的基础训练。

3.交互型训练

言语有两种形态，一种是有声无形的口头言语，一种是有形无声的书面言语。检测学生口语交际能力的途径应该是口头表达能力和书面表述能力。因此，我们可以根据生活情景，设计交际案例，促進学生口头语言与书面语言的相互转化、融化和整体提升。这种训练适合每种类型的训练，假想类的教学中，让学生大胆说出自己的假想内容后，写成一篇想象文，实践活动后，让学生把收获汇报后写出自己实践经历，也可以设计一些生活应对的题目进行书面表述。

我在口语交际资源组合，优化训练的研究也取得一定的成效，学生对口语交际兴趣渐增，不仅并掌握了一定的与人交际的基本技能，尤其生活应对能力提高最快，而且学生的创新意识和实践能力明显增强 。研究中，我深深体会到积极探索口语交际教学的意义，我将继续在日常的教学中进行大胆的探讨与研究。