丰富情境，活力语文

王春娟

国家最新颁布的《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，激发学生的学习主动性和创造性，让课堂在情与景扩大，幻化成课文中的各种意境，使课堂具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。在此，本人结合实践，谈一谈自己的一些做法和体会。

一、联系实际生活展现情境

生活是语文之源；生活是最渊博、最优秀的语文老师。从日常生活去感悟语言，分析语言，能丰富语言积累，提高理解水平。联系实际生活展现情境即把教材中所写的情境与学生的实际生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，使他们贴近课文，感知课文，增进其对文章的深刻理解。如在教学《我的战友邱少云》这篇课文时，为了更好地让学生理解“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话，从中感受邱少云自觉严格遵守纪律的伟大精神，我让学生回忆平时稍被火烧或热水烫一下时会有什么样的反应。学生们有的说叫起来，有的说乱跳，还有的说疼得直哭……接着我又问他们，火烧石头时会怎样，学生们都说石头不会动，也不会叫。最后我再启发并揭示中心：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，我们的邱少云，他一个活生生的人，一个有血有肉的人，在烈火烧身的半个多钟头时间里，竟然像千斤巨石一样，不但没动，连哼一声也没有，这是一般人做不到的啊！这样，联系实际生活充分调动了学生已有的生活感受，唤起了学生的情感共鸣，使他们在惊叹声中对邱少云产生了由衷的敬意。

二、借助图片展示情境

美术与语文之间应该有共同点，它们都是美的。鲜艳的色彩，生动的画面可以使教学内容直观、形象，最能引起学生的注意力，促使学生很快进入教学状态，达到理想的教学效果。图片亦能借助不同的渠道抒发各自的情感，学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。如教学《锡林郭勒大草原》一课时，我搜集了有关草原美景的图片：蔚蓝色的天空辽阔无边，绿色的草原一望无际，成群结队的牛羊在悠闲地吃草……学生欣赏着迷人的草原风光，很快就被吸引住了，不住地发出惊叹声，并且对学习这一课充满了期待。在上课的过程中，我随着学生的理解适时展示图片，把学生带入情境，让学生通过画面感受草原的美。

三、借助音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能激荡心灵，渲染情境，产生动人心弦的力量。在教学中可依据教材内容，运用听音乐的方法制造气氛，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。正如特级教师于漪所述：“引导学生进入作品的艺术境界——感受它、欣赏它。”如上面讲到的《锡林郭勒大草原》，在上课的开始，我特意选择了具有蒙古特色的乐曲。在伴随着歌曲《蓝蓝的天上白云飘》的优美乐曲声中，借助音乐调动情感，烘托、渲染课文内容，创造美的氛围，帮助学生理解课文内容。在教学时，师生随着豪放的乐曲声学习课文，从中感受有山、有云、有草原、有牛羊的美的景象，读出自己对草原的赞美。这样把音乐语言与文字语言沟通起来，以美的氛围，为学习这篇课文作好情感铺垫，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉，在这种联系的通感中，收到了意想不到的教学效果。

四、扮演课文角色体会情境

扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。在语文课堂教学中，为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在該角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。如分角色朗读《快乐国奇遇记》，由于学生的心理位置已发生改变，他们不仅把教材内容迅速形成表象，同时还很快地进行理解。皮诺曹、仙女、小灯芯、赶车人、马戏班班主、买主……虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。如果有条件，还可以将课文改编为课本剧直接进行表演，这样做，学生对于课文的体会、理解就相当深刻了。

创设丰富情境，其目的就在于为学生创设优化环境，使学生把学习看作一件快乐的事，从而极大地保护小学生的身心健康，极大地保护和激发小学生的求知欲望，给小学生以尽可能宽的自由发展空间，从而激发小学生的创造力，求得小学语文教学的最优化教学。