小学数学课堂提问有效性初探

李春艾

随着新一轮课程改革的深入，提高课堂教学的有效性已成为当今课堂教学改革的关键和根本所在，曾有教育家做过这样的比喻：如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。而提问课堂提问作为课堂交流的重要形式，在常规教学中并没有得到大家的足够重视，加强课堂教学研究，特别是课堂提问有效性的研究，是巩固课程改革成果，提高教育教学质量的关键所在。

1.深鉆教材是有效提问的前提

教师要深度研习教材，把握知识的来龙去脉，教学目标才能明确，教学重难点才能清晰，提问才能更具有针对性，我们才能分得清那些问题属于基础性问题，需要面向基础薄弱的学生，哪些问题属于变式问题、拓展性问题，需要深入探究、剖析。

2.备实学生是有效提问的基础

实现有效教学不仅要读懂教材，还必须了解学生，了解学生的生活经验，了解学生的知识背景，了解学生已有的知识与技能水平，了解学生已有知识经验与学习内容的差距，了解学生更喜欢何种类型的学习方式，只有充分了解学生，才能提出更有针对性的问题，才能使提出的问题难易适度，实现有效提问。

3.合理的问题的设计是有效提问的核心

美国教育法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推进学生实现预期目标的基本控制手段”。可见提问的重要性，但如果一味地盲目提问，只会适得其反，浪费时间，所以我认为课堂提问目标要明确，要有数学性。有一次外出听课，老师指着白板上呈现的情境图，提出问题，孩子们，你们看到了什么？有的学生说看到了小白兔，有的学生说看到了大森林，还有的学生说看到了天上飞的小鸟，回答五花八门，千奇百怪，偏离主题，浪费了宝贵的课堂时间，却都不是教师想要的答案，所以，课堂提问目标要明确，要有数学性。

著名教育家陶行知说过，智者问得巧，愚者问得笨。如果教师提出的问题难度大缺少层次，偏离了学生的认知水平，让学生百思不得其解，很难收到预期的学习效果，如果学生提出的问题过易，让学生失去了学习的欲望和兴趣，如果提出的问题过于笼统和抽象，让学生让学生不知道具体要做什么，这样的问题都不能达到提高课堂教学实效性的目的，教师提出的问题要临界于学生的“最近发展区”，让学生跳一跳能摘到桃子。如我在执教人教版六年级上册数学第六单元，较复杂的百分数应用题，某种商品4月的价格比3月降了20%，5月又比4月涨了20%，5月比3月涨了还是降了，变化幅度是多少？我设计了以下几个问题：从题目中你得到了哪些数学信息？ 你有哪些困惑？既然有些同学认为3月的价格不知道，无法求出最后是涨了还是降了，那么我们怎么来处理这个问题呢？ 什么是变化幅度？……这样把问题进行了分解，所设置的问题更接近学生的认知水平，使得问题一步步得以化解，所以设计的问题既不能难度太大又缺少层次，也不能是简单的堆砌，教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑，关键要把握好问题设计的“度”。

4.适当的思考时间和空间是有效提问的保障

实现课堂有效提问的必要保障是给学生留出时间让学生独立思考和做出判断。在听课中，经常会有这样的情况，教师提出问题之后，马上让学生作出回答，这其实是候答时间的问题，候答时间这一概念，最初是美国一位心理学家提出的，他认为，教师提出问题后等候时间不宜过短，如果时间过短，学生来不及思考就要作出回答，这样不仅学生的思维能力得不到提升，还会挫伤学生的自信心，这样的提问往往是无效或者低效的；但等候时间也不宜太长，如果教师提出问题后，学生已经完成对问题的思考，老师还不让学生回答，学生就会转移注意力，浪费宝贵的时间。

在教师提出问题，特别是提出有思维深度的问题时，要给学生留有适当的思考时间，在学生经过独立积极思考或和同伴合作研讨后作出回答，作出回答后，教师不要急于评价或提出下一个问题，可留出等待时间，让学生对自己的回答进行完善或补充，或者在学生作答后，追加问题，适当延长等候时间，引起学生的思考，把全体学生的注意力引向这位同学的回答，这样会提高学生回答问题的准确性，总之，候答时间不宜过长也不宜过短，不能搞一刀切，教师要根据问题的难易程度适当控制等候时间，学生适当思考后再提问，这样，学生的回答才会更积极，回答面会更广，回答的准确性会更高，使课堂提问更有效。

课堂提问是一门艺术性、策略性很深的学问，教师在教学中不在于多问而在于善问、巧问，只有通过我们共同的不懈努力和不断地实践探索，认真钻研提问的艺术，有效运用提问的策略，才能有效提高课堂教学的效率。