“不忘初心，牢记使命”开发学生综合思维

孔凡刚

物理学是认识物理现象，探究物理规律的科学。学习物理，不只是简单的认识物理现象，而是要学习现象所遵循的普遍规律，总结出的物理规律又不是固化的死记硬背的内容或者公式，而是要让学生应用已有的规律去判别研究对象的发展变化，这就是思维。培养学生良好的思维能力是教师教学主要目的，同时也是初中物理课标制定的初心。

一、初心是什么

这是教材编制的意图。现在的物理教材摒弃了原有教材过分强调知识化层面，每章，每节内容都更科学化，注重知识的认知过程，尊重人的认知规律-即从实践中来，再到实践中去。不忘初心，就是在提醒我们从教者要看懂，看透教材在编制过程中编者煞费苦心的设计，明确传授的目的，把握传授的方向，学了就要会应用。

二、怎样牢记使命

教师的职责是以培养人为第一要务，要教好书，首要做好人，要严谨治学，不说模棱两可的话，培养学生良好的学习习惯，当然，教师也是人，有时对学生恨铁不成钢的焦躁情绪会导致工作中的懈怠，此时，要告慰自己，你的职业，你的责任要求你该做什么，不该做什么。

三、如何培养学生的思维能力

1.开发学生的形象思维

学习物理之初，学生以形象思维建立为主.。初中学生由于受年龄因素以及知识储备的影响，对物理知识的认知更多停留在表面，教师要针对这种普遍现象由表及里，因势利导，化劣势为优势。物理实验为教师提供一个很好的帮手。我们知道，实验的目的是让学生主动获取物理知识和发展能力，促进学生科学素养和世界观的形成；同时培养学生的动手操作技能。有时，教师的传授再精彩，也赶不上实验的几分钟。比如，初二物理中熔化、凝固一节中的熔点的教学，我同时做了冰水混合物，以及冰块中掺有碎盐的两个对比实验，实验过程中学生可以通过去读两个温度计的示数（每个学生都参与），实验结果显示：冰水混合物的温度接近0℃（这其中受大气压的影响）；而掺盐的冰在—8℃就不断熔化，且在熔化过程中，温度却还能稳定在—8℃。这就很容易解释：冬季，路面积雪，雪上撒盐帮助雪在低温熔化的道理。之前，包括我在内对这样的做法也只是停留在理论上，说穿了之前对这一现象的解释也是模糊的。通过亲眼目睹，师生认识那是相当深刻，实验相当有价值。毋庸置疑，教学的受益者是学生，让他们把一个一个问题弄明白了，我们的教学就成功了。从这一个实验给我们师生许多感悟：（1）晶体的熔点可以改变，且会改变幅度很大。（2）初中的物理知识在生活中就有广泛应用，物理知识的应用面很大。（3）知识的应用与拓展需要在实践中尝试、处理，而不是简单地“晾晒”。（4）有些物理实验就在身边，无须复杂的材料，成本很低，却能带来很大的收益，何乐而不为之。也只有实验能集学生听，看，动，写多种感觉器官于一起，拓展了学生的形象思维，养成良好的学习物理习惯，经验证明，学生形象思维扎实，丰厚了，才能向逻辑思维过渡。所以教师不要懒惰，不能因为你的情绪而剥夺了学生的实验，无条件还要创造条件，何况现在的学校实验资源还是很丰富的。

2.开发学生的逻辑思维

物理学理论从客观事物中来，是对客观事物发展变化高度的概括。所以要让理论从哪里来，还要回到哪里去，即知识的应用。学生经过一段时间的学习，积累了比较零碎的物理知识，怎样把知识应用起来，使“静止”的水开始流动起来。其中口头表达就是很好的提升方式。因为通过口头叙述，学生对已有的信息进行了加工，处理，同时又获得应用的体验。初中物理中许多定律的得出都体现了逻辑思维的运用，如牛顿第一定律，焦耳定律等，还有利用转换法探究阿基米德定律，动能与什么有关，势能与什么有关等等。另外，物理学中有些物理量是人为引入的，如：速度，密度，压强，比热容，热值，电功率等，在引入之前，教材进行了很好的说明——为什么要引入，可学生对这些物理量所表达的物理含义仍很难接受，经常造成质量与重力，压力与压强，比热容与热值，电功与电功率间“搅在”一起。这里有必要告诉学生什么叫逻辑思维？肯定的说，这些量之间就存在逻辑关系，学生认识上有障碍，与逻辑思维能力不够有关系，今后，学生应朝什么方向努力，给出了要求。至于怎么努力，那应该是教师分内的事，教师的引导作用不可替代。经验证明，口头叙述以及书面表达都就能很好的解决上述问题，口头表达是一个易操作的办法，书面表达则是一办法。口头表达随意性很大，口头语言较强，书面表达能形成较为规范的叙述，语言概括性，准确性更高，学生也易发现问题，及时纠正。当然，后者是建立在前者的基础上，倘若没有先前的训练，不可能直接过渡到后者，后者是前者的更高级阶段。二者必须有机结合在一起，才能对学生的逻辑思维能力开发起促进作用。

3.开发学生的创造性思维

恩格斯说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。物理学知识来源于现实生活，又服务于现实生活，教师在尽可能的情况下，多让学生动手，教师当旁观者；学生动手的同时也动了脑，经验证明，物理课上爱动手操作的学生，他们的物理成绩肯定靠前。课上动手，课下再动手，如学习了流体压强与流速的关系，让学生叠纸飞机，看谁的飞机飞得更远，教师与学生共同分析飞得近是什么原因，如何改进，改进的依据是什么？学习了做功改变物体内能一节，组织学生制作“水火箭”；学习了声音音调一节，让学生制作“笛子”等乐器；还有自制温度计；自制压强计；自制电磁铁等，通过课上，课下互动，逐步开发了学生创造性思维，使学生走出物理学习的困境，学生感到物理学就在身边，从而迎来了空前学习物理的热潮。

学校教学是一项系统工程，它关乎着一代一代人的成长，关乎着祖国的建设，更关系着国家的未来前途和发展。人材培养已经纳入国家战略，怎么培养人？培养什么样的人？时代向我们教师提出一个严肃的问题。我们肩负着为国家培养人才的重任，我們没有理由固守陈旧，而应有的是对人才孜孜不倦的挖潜。所以作为教师，我们一定要不忘初心，牢记使命，在初中阶段，全面开发开发学生的综合思维能力，为将来学生的良好发展夯实基础。