谈新课标下作文评价制度改革

冯俊璋

作文是学生认知水平和语言表达能力的体现，在作文教学中如何恰如其分地评价学生的作文，对鼓励学生写好作文有着举足轻重的作用。但是目前，存在的问题是我们作为老师的花费了相当大的精力为学生的作文有了评价，可发下作文本后，学生却不领情，只看看等级或分数，很少有人去关注老师的心血结晶——评语，去反思自己作文的不足，更不用说动笔修改等高层次的学习活动了。那么如何改变这一现状呢？笔者从近几年来的教学实践中摸索出教师要对学生作文的评价观念及评价方式两方面做一些转变：

一、教师一改往日作文评价千篇一律为个性鲜明

l.倡导真情作义

想要倡导个性鲜明的作文，必须倡导学生写真情作文。只有学生真正做到“我手写我口，我口抒我心”，那样的习作才是鲜活的、有个体生命力的。写作源于生活，生活是写作的源泉，真情作文更是来源于手富多彩的生活世界。大教育学家赞可夫说“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达情感。”作为老师的我们得善于捕捉时机，恰如其分地引导学生真情表白。

2.重视实践作文

“实践出真知”，只有亲自实践过的东西才写得真实细腻，具有一定的说服力，感染力。结合实践活动，我让学生写自己活动所得。因为实践的内容广泛，过程不一，所以学生的习作素材也就各不相同，至于所想所感也就更加个性化了。

3.鼓励创新作文

何谓创新，就是求实、求異、求活，就是不满足于复别人，是在已知的基础上求未知，在继承的基础上求开拓。具体到作文教学中，实践是创新的途径，在重视进行实践作文的基础上追求学生习作创新，也就不再是空中楼阁了。记得写家乡的变化时，我鼓励学生在布局谋篇上，内容安排上大胆创新，不拘一格，题目可随内容而定，布局谋篇上也有所创新。这些在内容详实的基础上进行大胆创新的作文自然会被我大加赞赏一番，并在作文讲评课上进行点评。这样又激发了学生创新作文的积极性。

二、老师一改往日单一评价为多元评价

1.重视过程评价

学生是发展着的，每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界。俗话说“五根手指伸出来还不一样长”，更何况是具有鲜活生命的人了！每个学生的智慧类型不一样，他们的学习需要，学习风格也不一样，因此每个人的学习方式是不同的。因此，作为教师的我们应该掌握这一规律、在教育教学中寻找和发现学生的闪光点，帮助学生树立信心，认识自我，提高自我，超越自我。老师绝不可以一次习作的成败来评价学生的习作水评，我们必须重视过程评价。注重学生习作的过程评价，就是关注学生写作的成长过程。表现在平时多从学生习作变化的角度来评价，即进行纵向比较。每一次的评语都是激励性的话语，在写评语时我一改往日评语生硬让人难以接受为第二人称语气，千方百计寻找学生习作中的点滴进步，委婉指出本次习作中的不足，然后期待更上一层楼。这样学生在阅读评语时感到亲切、自然容易接受。在每一次的作文讲评课上，除了表扬优秀者，更注重隆重表扬进步者。相信在老师的言传身教下，学生自觉不自觉地也能正确看待习作所得的等级，注意对自已习作的前后进行比较，或者与原稿比较，或者与上一篇习作比。在重视过程评价的氛围下，习作优秀者不再沾沾自喜，他们懂得不进则退；习作团难者不再害怕，他们知道进步就好！这样，无疑给了学生无尽的写作动力，使他们不断前进。

2.引导相互评价

第一，明确评价标准。这一评价标准由老师统一制定，依据是本次习作的要求，划分出优、良、中、三类作文，不存在四类（差）作文，学生心中有了评价标准，评判起来就不难了。

第二，阅读修改。学生在明确标准后，就可以阅读对方的作文了。在阅读过程中，遇到不当之处要及时修改，遇到“精彩”之处要为之叫好，遇到不明白的地方，要在组内交流讨论。总之，学生阅读这一遍，对方的作文本上也就“星星点点”地留下了前进的足迹。当然，不可避免地其中也有不当之处，或将对方正确的改成错误的，或将原作的意思理解偏差了。我想，这都不要紧，重要的是孩子们都参与到评价中去了，过程是重要的。

第三，为对方写评语。要求：评语发自内心，真诚，有啥说啥。评语首先要指出对方习作的优点，给予鼓励与赞扬，然后委婉指出不足以争取更大的进步。

每一次的习作修改课，都是孩子们最激动最兴奋的时候，好似过年一般。孩子们迫不及待的心情溢于言表，当同伴的习作发到他们的手中那一刻，他们都像发现了宝贝似的，便认真地研读起来。看，孩子们时而皱眉凝思，时而奋笔疾书，时而小声交谈，时而扼腕叹息……那股认真劲儿，那股陶醉劲儿，看了让人感动。为对方写评语时更是下了一番功夫，先找出作业本，打草稿，哪怕是一个词，也要认真推敲一番。那些平时书写不太认真的孩子，怕同伴嘲笑自己，也在尽自己最大的努力，拿捏着一笔一画认真地为同伴书写评语，还有的孩子干脆请字写得好的同学为自己代笔抄写自已打好的稿子，看着孩子们在意的神情，可以感受到他们内心的真诚。

我还让学生写反思。学生在发下作文本看了对方的修改及评语后，将心中所想再一一写出来，课下与对方交流。让学生把批改作文的感受写下来，他们的感受也是深刻的，有的孩子们体会到了老师的辛苦与不易，决定以后上课认真听讲，尊重老师的劳动，有的孩子体会到学习文化知识的重要性，自己的文章写得一塌糊涂，怎样去修改别人的文章，这无疑又增加了孩子们学习的动力！

事实证明，学生是需要锻炼的只要老师大胆放开手脚给他们信心，给他创造成长的机会，传授给他们方法，那么他们也会像老师那样有模有样地给同伴修改习作的。经常进行习作互评，不仅使学生对习作的评价能力、鉴赏能力有所提高，同时还激发了孩子们的习作兴趣，提高了他们的写作水平！减轻了老师的工作量！真可谓“一箭三雕”呀！

新课程标准给作文评价改革带来了新的活力，但能动性还在于一线的教师，只有我们转变自己的作文评价观念，才能真正转变原有单一的评价方式，只有将单一的评价方式，转化为多元的评价方式，才能让我们的作文评价充满生机，从而帮助我们走出学生“厌写”，老师“厌改”的困境。