两极分化下小学数学的均衡发展策略

贾燕

小学数学中学生的两极分化现象普遍存在，越到了高年级这种现象越明显。教师应采用均衡发展策略，缩小学困生和学优生之间的差距。这就要求教师全面了解学生、关心、帮助学生。

一、关注学生的学习基础

素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。在我们民工子女较多的学校往往存在着一个很大问题——基础差异。因此我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。

二、激发学生学习数学的兴趣

兴趣是学生主动学习数学的源泉，适时激发学生的学习兴趣，不仅可以有效阻止两极分化，而且让学生取得一定进步，增强学生进一步学好数学的信心。学生一旦对数学产生学习的兴趣，就会主动投入大量的时间和精力进行数学学习，这样不但掌握了基础知识，而且提高了分析问题和解决问题的能力，自然也就提高了数学成绩，学生有了成就感，就会投入更多的精力做好这件事。教师课前应该深挖教材，结合学生的基础做好课前的准备工作，课堂上采用多种教学方法和手段辅助教学，如：情景教学、直观教学、合作教学、反馈练习、多媒体教学、游戏教学等，采用合适的教学方法促进师生互动、生生互动，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。如在教学“用坐标来表示位置”时，教师一开始就问学生：“同学们，你们和老师一起做游戏好吗？”学生齐声说“好”。瞬间集中了学生的注意力。此时教师打出手势让同学们坐端正并注意听规则。“同学们请注意，请你们按老师的要求做，第一排的同学请拍拍手，第一列的同学请跺跺脚，第三列的同学请挥挥手，第五排的同学请起立……”教师发号的语速由慢到快，语调由低到高，同学们的动作跟着老师的节奏整齐划一，在这样有趣的情境中，学生的积极性很高，参与意识很强，充分激发了学生的学习兴趣，使学生产生了求知的欲望，为学习“用坐标来表示位置”做了充分的铺垫。

三、培養学生自主学习的能力

随着年级的升高，学习容量的增加，学习难度的加深，学习习惯好的学生获得了成就感，对数学越来越感兴趣，成绩稳步上升。而课堂上自控能力差，学习习惯不好的学生由于对数学知识不理解，解题有难度而渐渐害怕数学，恐惧数学，导致数学成绩一降再降。此时，教师要加大对学困生的关注力度，及时发现学生的倦怠情绪，在生活上关心他们，在学习上知道他们、帮助他们。通过观察多发现他们身上的闪光点，并适时地选择合适场合及时表扬他们，让他们感受到存在感和成就感。教师尽量多采用小组合作的方式，最大限度地激发小组合作的潜能，让小组内每一个学生都意识到我是小组的一员，必须发挥小组合作的作用，从而积极、主动地参与到合作学习数学中来。比如在教学“圆的周长”时，课前让每个小组准备三个大小不一样的圆，课上上每一个小组拿出课前准备好的学具，他们准备的圆有的是用海绵纸做的，有的是用硬纸板做的，有的是画到本子上而没有剪下来的，对于学生准备的学具不做好坏的评判，而是要求每个组量出自己准备的三个圆的周长，在操作中各组成员的积极性都非常高，配合很默契。用硬纸板做的圆的组用滚动的方法测量圆的周长，有的组用绕线的方法测量圆的周长；用海绵纸做的圆，他们先用滚动的方法测量没成功，又用绕线的方法勉强测出周长，这是学生提议对折圆可以测量出圆的周长，通过实践他们还发现对折两次比对折一次更容易测量出圆的周长；圆画到本子上的学生由于无法测量圆的周长，只好把圆剪下来测量。小组合作的过程充满挑战性，教师在课堂上给学生留有足够的时间让他们亲身经历探索圆周长公式的过程，让学生感受到成功喜悦的同时感受自己的成就感，有效激发了学生自主学习的欲望，从而调动了学生学习数学的积极性。

四、作业的分层布置

数学作为基础教育学科中的重要组成部分发挥着不可替代的作用。数学作业是数学课堂的延续，可以让学生对所学的知识进行巩固和提高，因此数学作业的有效性设计显得尤为重要。

现今的学生观是学生是发展中的人，是学习的主体，我们应该以发展的眼光看待每一位学生，同时注重每一位学生的发展。数学作业的有效设计，可以开拓学生的眼界，启迪学生的思维，最终提升学生的各项能力。

我们也应该注意数学作业不是越难越好，也不是越简单越好，应该让学生踮起脚尖就能完成。在设计数学作业时教师应该控制好这个点，在作业的难度上把握这个度，确保让不同层次的学生得到发展。在数学作业设计中也应该因材施教，让不同特点的学生发挥出不同的潜力，提升学生各个方面的能力。

总之，在小学数学教学中，教师要多为学生设计一些与教学内容相关的游戏，为他们留出更多的游戏时间。尤其是低年级的学生，不仅课堂上要用数学游戏来激发和培养他们的学习兴趣，课下也要为学生安排一些课外小游戏，让他们能够在与小伙伴玩耍的过程中巩固所学的知识。游戏是小学数学的催化剂，高效、活泼、生动的课堂教学也是我们的教学追求。