如何实现高中地理课堂的深度学习

姚赛花

应对课程改革的发展和要求，如何实现高中地理课堂的深度学习？对高中生来说，已具备一定的初中地理知识，但不够系统和完善。高中地理知识难度加大，对学生的逻辑思维要求提高，教学中要依据学生思维发展，联系学生生活来展开，明确学生的有效学习行为和学习任务，才能实现有序和深度学习。 笔者以普通高中人教版必修一第一课“宇宙中的地球”为例，具体说明课堂上如何实现师生的深度学习。

一、导入环节注重动态导入，预设深度学习的趣味性和目的性

二、新课环节注重对教学资源的立体有效开发，探究教学贯穿始终

本环节中主要包括教师活动和学生活动，教师在教学设计中准备工作充分，包括对教学资料、教学空间和所需技术准备。其次重视教学资源开发，从天文观测软件中再现各种陌生的天体，拓展教材的局限性，使学生从视觉、听觉等多方面了解多种天体。有效地提高學生对本环节学习的兴趣，利于促进学生的积极讨论，体现了教学以学生为主体的意识。案例注重对教学资源多角度、多样化、多层次的有效开发，利于教学目标和教学内容得以有效实施。

本环节教学过程的理念符合新课程的深度学习要求，学生的主体地位体现明显，特别是学生的分组活动探究是整个教学环节中的一条重要的线索。整个过程利用多媒体呈现了丰富的教学素材，以探究性学习为主，以多样化的教学媒体为辅，为学生从感性认识上升到理性认识提供保证，体现知识在学生分析信息中获取，有效加深学生对知识的理解和运用。教学过程注意突出地理课堂的学科性质以及学生的主体地位，关注师生间和生生间的互动交流。本环节设计关注知识习得的有效性。

本环节教学过程设计体现了教师主导和学生主体的师生观。既有学生探究学习的设计，又有教师协助促进的思考，对师生互动、生生互动方式进行了一系列的策划，促进了师生情感的交流，使地理教学成为一个动态生成的过程。美国教育的最大特点是非常注重实用和技能方面的培养，尤其重视实际动手能力、知识的应用和个性的发展。其思想方法教育、技能训练和实际动手能力的培养堪称世界一流。在教学过程设计中应用多种教学方法，有效培养学生对地理感性材料、分析和归纳总结图片中地理信息的能力。教学过程设计中明确学生要思考哪些问题、做哪些工作和完成哪些调查任务，凸显学生在“做”中学习地理知识，有意识地培养学生的表达、分析和理解能力，强调对学生地理实用技能培养的有效性。

三、新课小结注重知识点思维导图的构建

本环节设计主要以教师黑板板书构建本节课的知识点的思维导图，形成统一整体，便于学生系统掌握知识，预留方案中教师给出一定的时间鼓励学生质疑、探索宇宙新奥秘，让他们形成正确的世界唯物观。