浅谈高效课堂的构建

付小娟

新课改以来，各种模式、理念如雨后春笋般层出不群，做为一线教师，我们都在不断探索，想要寻求更加优质高效的课堂教学。那么，究竟什么样的课堂才是高效课堂？如何创建高效课堂？今天，就这个问题笔者谈一点自己的浅见。

一、什么是高效课堂

高效课堂是针对课堂教学的无效性，低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是一节课内学生的收益量，侧重知识层面；二是效益的最大化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，侧重能力、习惯、品质层面。

高效课堂就其内涵而言，是指知识、技能、过程与方法、情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言，涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。

二、如何创建高效课堂

（一）加强学习，教师应拥有丰厚的理论素养和广博的专业知识

爱因斯坦说：“使学生对教师尊敬、崇拜和追随的唯一源泉在于教师的德与才。”教师如果能够摈弃对学生侵犯性的粗暴干预，不硬“逼”学生被动地达成老师的教学目标，而是先着力于自身建设，让教师的魅力亮起来，用自身的品德、智慧、学识给学生正确、有效的精神引领，培植学生主动积极的向师情感，就能达到不令而行的理想效果。

（二）简约本色，让课堂教学回归本质

1.以有效的课前准备保障高效的课堂

（1）备学生，有的放矢

著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”通过课堂提问、课外辅导、批改作业、试卷分析等方式了解学生的学业程度、接受能力、知识上存在的问题、学习上存在的困难，不断积累材料，做到心中有数。然后从实际情况出发，有的放矢地讲新课或进行复习。

（2）备教材，精炼内容

简约高效的课堂教学，就是要以更精炼的内容承载更深刻的思维，而绝不是以庞杂的内容来淹没学生的思维。因此，教师必须围绕教学的目标，抓住教学的重点难点，以锻造思维为核心，取舍教学的内容，以凸显教学的主题。

（3）备流程，顺畅结构

教师需要对教材进行必要的解析、归纳和整理，要工于规划，精心设计教学的流程，安排好课堂教学的行程节奏。教学行程的起始便是教学内容的导入，教学行程的发展便是教学内容的不断深入，教学行程的高潮便是教学重难点的突破和解决，教学行程的终结便是教学巩固和小结。教学行程慢的时候，便是教學内容详处理的时候，教学行程快的时候，便是教学内容略处理的时候。

（4）备教者，简洁语言

教师还要锤炼并规范自己的教学语言，使自己的语言能够更简洁一些、指向更明确一些，以尽可能精炼的语言传达出尽可能丰富的信息。教师的教学语言要严密准确、逻辑性强，抑扬顿挫、感染力强，生动形象、直观性强，幽默可亲、趣味性强，这也是课堂教学语言永远的追求。

2.以细致的管理组织好高效的课堂

课堂是一个教学与管理交相辉映、相互融合的过程，教师通过课堂教学管理可以有效地利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为，调控师生关系，和谐教学环境，从而更好地引导学生学习，提高教学质量。因此，教师必须不断地提高课堂组织艺术和课堂教学管理技能。

（1）创设良好的课堂氛围

教师必须有民主的教学思想，和学生建立良好的沟通关系，创设良好的教学情境，通过多种形式、采取多种手段为学生的学习营造良好的教学氛围，使学生在轻松愉悦兴趣盎然中走入学习殿堂。

（2）关注学生的学习过程

教师要注重教学互动，确立生本观念。淡化教得，强化学得，关注学会的过程。陶行知先生早就指出过，“教员不重在教，重在引导学生怎么样去学”。 老师要为学生提供足够的时间与空间进行活动，引导学生每节课上充分“动眼、动脑、动手、动口、动耳”，在引导学生学习上作文章，在落实三维目标上下功夫，在师生动态交流中建构生成，让课堂教学从书本走向生活，从知识层面的收获走向多维层面，促进学生综合素质的提高。

（3）组织丰富的课堂活动

课堂不是教师表演的舞台，也非学生作秀的场所。优质课堂需要有生机勃勃的学习状态，需要有和谐互动的师生交流。教师应该善于“煽风点火”，组织丰富的课堂学习活动，使不同层次的学生得到锻炼。注重创设学习情境，引起学生的探究欲望，唤起学习兴趣和热情。

（4）创设恰当的问题情境

善教者，必善问，一个成功的教师可以通过高效的提问创造出高效的课堂。有效提问必然是有规划、有针对性的提问。如：在知识的重点处提问，在知识的生长点处提问，在课文细节处提问，在考点处提问，设置“矛盾冲突”等，教学中，教师要少提“是什么”的问题，多提“为什么”的问题，精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用，这样的思维才有效度。

（5）培养正确的学习方法和习惯

培养学生有正确的学习方法和习惯，比讲懂几项知识尤有重要要意义。教师须以全面负责的精神，严格要求学生，培养学生良好的学习方法和习惯。要求学生认真听讲，先复习再做作业，认真阅读教科书，能标重点和作简明提要，书面作业整洁、不出错，一定独立完成等。

（三）以及时有效的反思提高课堂教学效率

美国心理学家斯金纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。一位教师只有对自己获得的经验不断地进行深入地思考，对获取的原始的经验进行审视、修正、强化等的思维加工，才能使之得以提炼和升华，经验才可以成为一种更加理性和睿智的力量，催进教师的专业成长。恰切的反思方式是撰写教学后记、教育叙事等等。

教学反思可从以下方面写起：写成功之处；写不足之处；写教学机智；写学生创新；写“再教设计”。好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，是提高教师素质的重要途径，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。