农村小学“群文阅读”初探

伍嫔　胡光银

近年在教学中发现，农村小学生语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差；在语文测试中，学生阅读能力测试成绩偏低。外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语文课程标准要求的小学阶段要完成的阅读量，农村小学生远未达到。

课程改革，已历经8次，但是语文教学，尤其阅读教学，仍是问题多多，有人甚至形容已经陷入绝境。

问题一：太注重发现“记忆力”。

问题二：不在“阅读”中学“阅读”。

问题三：不实用，不切实际。

问题四：老师自己不阅读。

一、“群文阅读”的概念

“群文阅读”是近几年出现在语文教学中的新词语，顾名思义，是几篇文章为一组的一种阅读方式。“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”不是没有规则的略读，而是在一定的时间内，以快速整合的方式阅读一组息息相关的文章。

二、“群文阅读”的教学价值

传统阅读教学的基本模式是：分析题目、生字讲解、划分段落、分段精讲、总结。它是一种形式教学，不仅会使学生感到枯燥，兴趣减退，而且教学模式狭隘，破坏了文章整体的美感，大大降低了学生的阅读能力。与传统阅读方式不同的是，“群文阅读”方便，灵活，打破了小学语文传统阅读教学“单篇”文章作为教学内容的束缚；由形式的转变带来的课堂上师生对话模式真正转变为“平等对话”，实现了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。当然，群文阅读教学并不能取代单篇阅读教学，它只是单篇阅读教学的一种补充和丰富，具有单篇阅读教学无法实现的价值。小学语文运用“群文阅读”教学，一方面，有利于突显学校的特色文化课程，提高校园整体文化水平；一方面，有利于教师的组织教学，提高教师的课堂教学能力和专业文化水平。另一方面，有利于提升学生的阅读数量和阅读速度；有利于学生阅读习惯的养成和阅读兴趣的激发。因此，推广“群文阅读”教学，对小学语文教学而言有其必要性。

三、“群文阅读”的教学方法

在“群文阅读”教学中，我学习借鉴他人的方法，以教材为依托，把“教材”变为“学材”，渗透读书方法的指导，努力做到“得法于课内，运用于课外”，总结出提高小学语文阅读课堂教学效率的“三加三减”的做法。

一要加深阅读的理解，减去琐碎的提问。

语文阅读能力不是一朝一夕就能培养好的，在教师为主导的学习过程中，教师要充分利用群文阅读方式组织学生进行思路清晰、主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的發挥群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。

二要加大阅读的总量，减去无效的练习。

鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。在阅读数量方面，经过学生逐日累增的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。

三要加大方法的指导，减去迂回的讲解。

1.在加大方法的指导上，要培养学生的预习习惯，引导学生进行自主阅读；要合理选择文章，丰富载体；要激发兴趣，爱上课外阅读。

2.在讲解上要抓关联点，以点带面。 群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法。

四、小学“群文阅读”教学的实践思考

1.关于选文的思考

群文阅读的成功与否，很大程度上取决于文章的选取与组合。现行教材大多以人文主题选文。群文阅读也要这样选文吗？我认为可另辟蹊径。

（1）以主题内容重组

义务教育课程标准小学语文实验教材的每一个单元都有一个特定的主题，就是引领学生有主题地读书，培养学生广泛的阅读兴趣，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。如小学语文S版五年级课本的编排都是每单元有五篇文章，是经过研讨整理的，主题内容相似，非常便于学生群文阅读学习，同时也有益于实现教学目标。如五年级上册第三组，这一单元主题是“艰难的岁月”。我在进行教学时将《我的战友邱少云》一课作为教学重点，分析讲解，并要求学生反复朗读，引导学生深切感受抗日战争中，狼牙山五壮士浴血奋战，直到生命的最后一刻。然后应用群文阅读对另外四篇描写红军保家卫国的画面的文章进行教学，鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错分析。这样，同一内容，不同寓意，不同情感，带给学生不同的感受和整合的快乐，对学生的理解和阅读就会有很大的提升。

（2）以写作手法重组

如我在教学五年级下册第二单元时，将《猫》《珍珠鸟》《海豚救人》《老人与海鸥》《草虫的村落》五篇课文组合在一起，这些文章在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明，结构也很相似，所以，引导学生在阅读中学习作者的写作手法，然后迁移运用是这类重组群文阅读的重点内容。

2.关于群文阅读课程化的思考

群文阅读有着“单篇”阅读教学无法实现的价值，能弥补单篇阅读教学的不足，但是，怎样才能最大限度地发挥群文阅读的功用呢？最理想的做法当然是建构群文阅读课程。课程是什么？这是每一个教育工作者都必须认真思考并做出科学回答的问题。从西方教育史来看，人们把课程看作是教育运行的通道、跑道。我认为，这个看法至今仍然是科学的，反映了课程的真谛。说到底，课程就是实施学校教育的载体和有效途径。

为了最大限度地与教学实际契合，群文阅读最好也不要完全脱离教材，另行开辟新战场。因此，若要最大限度地发挥群文阅读效用，最好的办法是基于群文阅读课程，对现有教材进行重组并充实相关文本。

在群文阅读教学中，教师需要不断学习，增加知识储备量，不断的提高自己的课堂教学能力和专业技能；需要不断尝试新的教学方法，总结教学经验，为全面开展群文阅读教学做准备。同时，学生的想象能力较强，因此还需要教师尊重他们的多元理解，加强学生在自然、社会、生活等方面的感悟力，让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，爱上阅读、爱上语文，更爱上身边的一切事物。