浅议作文教学之趣味写作

文晓艳

一提到写作文，学生就会发出一片哀嚎，不情愿却又迫于教师压力不得不强诹，写出的文章可想而知；教师也怕教作文，总觉得花費精力巨大却收获甚微。因此便有了学生怕作文教师恨作文的现象，为何？皆因不得法。据我看来，这个办法中的核心便是趣字，下面是我在作文激趣教学中的一点心得，记录下来与大家分享。

一、激趣写作之猜

“猜”是一项历史悠久的智力游戏，指通过给定的提示性文字猜出制定范围内的事物，将这一游戏运用在作文的肖像描写的教学中，不但能够极大地调动学生的创作热情，还能够在抓特征方面效果明显。我在班上，带同学们玩游戏，即猜人物，我将班上的学生名字拟写好，学生现场抽签，抽中后技描述其外形特征，由其余学生猜，猜中者可讲明理由，即抓住了哪些特征进行辨识。在作品展示中，有的抓住了学生的眼睛特点，如描写刁小雨的眼睛：“细长而闪烁着智慧的灵光。”有的抓住面部特征，如描写王敏的酒窝，“它调皮地嵌在嘴角边，一笑时，那酒窝便魔术般地绽开了。”看，在这样的活动中，学生玩着猜着，气氛活跃，让学生把这些素材语言记录下来，便是写作的素材。

二、激趣写作之感

感即感知，是学生感受生活获得乐趣的能力，写作中感知能力显得尤其重要。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，生活就如泉源，文章犹如溪水，要把作文写好，必须先要体验生活，发现细节，才能够真切痛快地感知生活。

教学中，先带领学生从课本中去寻找这样的感受，如“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……窃书！读书人的事，能算偷么？”作者运用“涨红了脸”写脸色变化，额上的青筋是“条条绽出”，这些神态，鲜活地再现了孔乙己的窘态，既气又急，其迂腐不堪与他内心强烈的羞辱和痛苦相对照，活化出了矛盾又可笑的人物形象。

把这样的体验发散到生活中去寻找，同学们或许有过这样的经历：上课时，同桌因看不到黑板，用手肘碰了碰你，希望你给予帮助，而你此时正专心听讲，同桌急了，用手肘大力撞向你，你在猝不及防中疼痛感袭来，情急之下“啪”一巴掌拍向对方，恰巧这一幕落到老师眼里，于是不明就里的老师对你一通训斥，你此时看到同桌的神态会是怎样？发挥想象，抓住特征，把你的感受记录下来。这样的场景，来源于学生的生活，他们有话可说，有学生这样描写：“圆睁的双目，喷射出灼人的怒火，酸涩的眼泪在眼眶中打转，牙关紧咬，咯嘣咯嘣，腮帮子涨的满脸通红。”委屈，愤怒都彰显在这样的神态描写中了，就是这样，把学生的真实感受唤醒，启发他们记录下来，写作又向前迈进一步。

三、激趣写作之赛

在学习活动中，最能激发学生学生学习积极性的是什么？我想应该是竞赛，在作文教学中应适当运用。学生在写作时，常常感到思维打不开，描写单一，用语陈旧，缺乏感染力，怎样改变呢？我们在教学中可以设计扩句练习，即在简单句子的基础上，添加一些成分，对原来的句子加以修饰和限制，达到使之更生动形象的目的。

我在教学中，设置了这样一个扩句活动：“她倚在墙边，头发在脸颊旁飘着，无助的双眼，瘦弱的手。”让学生发挥想象，用上恰当的形容词和修辞。学生分小组讨论，可添加她所处的环境，脸颊可有色泽的描写，透过这双眼睛，你看到了什么？手瘦弱到了什么程度？学生七嘴八舌地议论着，此时，让他们把讨论的结果记录下来，便是扩写。于是，不同的小组形成不同的意见，究竟谁写得好呢，好在什么地方，于是组织大家赛一赛结果，互评，让学生在训练中收获写作技巧知识。

四、激趣写作之辩

作文中，好的字词能够为文章增光添彩，好的用词，有的能够写活人物神态，有的能够准确反映人物性格，总之好的字词使文章具有强烈的感染力。如“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”咱们把“踱”字换成“走”，看看有何变化，学生能够看出，“踱”字有悠闲傲慢之意，而“走”字只是很普通的行走，没有色彩，不能给人一具大的想象空间。就这样，从课本的句子入手，让学生体会精妙用词的好处，在作文中，找出值得推敲的字词，放在小组内辩论，在思辨中学会准确用词。

以上便是我在作文激趣教学中的一点浅显的心得，作文教学是一项长期的工作，它融入在我们平时的讲授课中，也渗入在我们生活的各项活动中，我在教学过程中采用了“猜”，“感”，“赛”，“辩”的办法，让学生的写作之路尽可能地宽敞明亮。