童话教学，让“语用”变得更有品味

尤芳佑

童话是一种独特的文体，有别于其它的文体。有着自身独特的艺术魅力。“语用”当下，童话教学该教些什么？需要教师有文体意识，准确把握好童话的文体特征。童话是用另一种方式在给孩子们讲故事。因此，学童话，就要进行故事教学，教孩子们读童话，讲童话，注重复述童话故事能力和想象编故事能力的培养。小学语文教材中童话占了很大比重，富有情趣，深得童心。我们利用童话文体的这一个特点，有意识地对学生进行语言文字运用的教学，会取到事半功倍的效果。

一、听读童话，激趣燃情

《語文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”童话故事曲折有趣，对发展儿童的语言，有着积极作用的。在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。我们可以运用了富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。

（一）充满童趣地读

《丑小鸭》一课中，有这么一段话：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。.哥哥、姐姐咬他， 公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤独，就钻出篱笆，离开了家。在教学这段时，我采用的是“回声”朗读法。重复这几个重点词：疼爱他，欺负他，咬他，啄他，讨厌他。通过这种形式的读，把丑小鸭可怜、受人排挤的境地予以了强调。且读的形式新颖，既像歌唱中的重复，又像是在山谷中的回音，趣味十足。

（二）分角色地读

分角色朗读是童话教学的重要方法。如《小壁虎借尾巴》课文中小壁虎对小鱼、老牛、燕子所说的话：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”读音要细而高，以形象小壁虎的小；读的速度要快，以形象小壁虎急切借尾巴的神态。对于小壁虎知道了自己又长出新尾巴与妈妈所说的话：“我长出一条新尾巴啦！”要用细而高的语音读，以表现小壁虎幼稚、短见、多奇的特点，同时也读出长出新尾巴后兴奋的心情。对于老牛所说的话：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”和壁虎妈妈所说的：“傻孩子，你转过身子看看。”读音要低而混厚，速度要慢一点儿，以形象“长辈人”稳重，识多见广，和声善气。这种灵活恰当的语音变换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。

（三）有表情地演读

有表情地演读是小学生喜闻乐见的读书形式，是课堂教学的一种重要的教学策略。如《丑小鸭》一课指导朗读时，我是这样引导孩子们，“可怜的丑小鸭，大家总是欺负你，来，妈妈在这里，把你心中的委屈告诉妈妈吧”。特级教师王崧舟老师曾说：“学习语文，要用语文之道，要把自己搁进去，搁到文本中去，和文本中的人物同呼吸、共命运，他笑你也笑，他哭你也哭，他发疯你也跟着发疯，他就是你，你就是他。能与文本中的人物合为一体，那么，你的朗读就成功了。”

二、讲演童话，以演促悟

故事是伟大的，记住故事本身比记住一个干巴巴的道理更有价值。在课内外阅读的基础上，我们再有步骤地引导儿童练习讲童话。指导儿童先学会合理的展开故事情节，进而融入情感，加入表情色彩。

讲好了童话故事，再引导孩子们试着去演演童话故事。童话故事富有情趣，通过肢体扮演，可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方式。再者，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。新授课后，可以组织孩子们“演演童话”，让孩子们在老师的指导下粉墨登场，头饰、道具、布景、服装、音乐一应俱全，流畅的台词、逼真的表演，将把孩子们带进了纯净、奇妙、生动的童话世界。

表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。

三、创编童话，以编促写

童话最基本的特点是幻想。教师在设计教学活动时，要能激发学生浓厚的兴趣。如教学《小闹钟》一文时，我抓住了语言文字的训练点，课文2-5段都有这样的一种形式：小闹钟来到___________，它看见了___________。学生在了解这个童话故事的基础上，开动脑筋，学习创作。有的学生说，小闹钟还可能来到小猴子家，不用叫醒它了；有的学生说，小闹钟还可能来到小松鼠的家，发现小松鼠不在家了，原来它已经在采松果了；还有的学生说，小闹钟还可能来到小刺猬的家，它看见日记本上写着：“今天六点三十分帮妈妈收苹果。”可是小刺猬还在睡觉，小闹钟就使劲地闹起来……

学生各种各样的想法和理解，说得太好了！课文中藏着许多语言文字的训练点，老师要有一双独具的慧眼，发现语言文字的奥妙之处，进而引导学生感受句式，学会表达，学会运用，学生在理解与表达过程中从模仿到创编，表达能力、思维能力都得到了提高。

总之，对于童话文体的教学策略的把握，我们必须根据学生的年段需要，有效选择教学策略，准确把握方法训练的度，循序渐进地进行听说读写能力的训练，发展学生言语能力，建构语文素养。作为语文教师的我们，应该提高解读文本、把握文体、挖掘语言训练点、对学生进行有效训练的培养以发展学生语用的各种能力，让学生在品读中感悟想象表达，使学生有效地吸收和积累课文中的语言文字，创造性进行迁移运用，凸显语用，让童话教学变得更有“品味”，让语文教学真正回归到最本真。