初中语文阅读教学的反思与探新

摘要：阅读是语文课程的四大模块之一，更是决定初中生语文学科涵养的关键。通过阅读，初中生能够深入领悟文章中的深刻内涵，领悟作者的思想感情，实现自身核心素养的有效性建设。当前，新课标教改逐渐推进，传统阅读教学面临较大困境。作为语文教师，笔者认为有必要在执行阅读教学中不断反思，总结过往教学经验，探新创新授课模式，以便为初中生群体实现高品质阅读学习，提供优质学习条件。

关键词：初中语文；阅读教学；反思与探新

一、 前言

从古至今，阅读所赋予的教育功能一直十分显著，自古便有“书读百遍，其义自见”的说法，可见，阅读对于人类在知识的理解，与自身内涵的养成具有积极影响作用。同时，新課标的执行，给初中阅读教学带来了新的发展机遇。教师所要做的，便是就当前阅读教学现有问题进行反思，并根据学生个性化阅读需求，就阅读授课模式加以改进和优化，实现现代化高品质阅读授课模式的探新。

二、 优质预习，明确阅读目标，践行目的性阅读学习

预习，是实现新知了解的重要途径。其实，任何课程的教学，都是围绕预习——授课——复习这三个层面展开的，三个阶段代表着学生掌握知识的不同层次。而预习，是学生首次接触新知的重要路径，也是实现新知探索兴趣激发、探索方向明确的前提条件。学生通过自主预习，能够明确接下来的阅读学习方向，以便有针对性、有目的性地进行接下来的学习。

案例一：笔者在阅读模块教学时，课堂伊始，我直接导入新课，讲解阅读内容与阅读技巧。但是，一节课下来，我发现大部分学生都处于茫然的学习状态。对于我所讲授的语文知识，认知并不深刻，对于语文素材的鉴赏，也根本提不起兴趣。后来，我在与其他教师就阅读课堂上的这一主要问题进行的交流与沟通中发现了预习环节缺失的问题，导致学生对于笔者的教学目标与教学任务十分茫然，致使学生在阅读课上难以抓住学习重点，丧失了阅读课的探索兴趣与动力。吸取了失败教训后，我每次在教学前都会布置预习任务，在课堂中留出3～5分钟时间进行自主导读检测，以便学生在课堂中能够有效地接受新知。以朱自清的《春》为阅读教学案例，笔者在展开阅读教学之前，课前布置预习任务，课堂中利用5分钟的时间进行自主导读检测，内容主要包括生字、生意掌握，初读后对文章中大致描绘的景与情的内容梳理。在此阶段后，我向学生提出了一个问题：“作者笔下的春景主要从哪几个阶段展开描述的？”我发现，学生带着做好课前问题进行预习，所呈现的预习效果更加理想。预习环节的有无，真的对阅读课堂的质量影响很大。最重要的是，学生经历了预习之后，领悟到阅读素材中的趣味，课堂参与也变得更加积极、主动。这无论是从学生阅读技能养成，还是从笔者教学计划的顺利实施角度出发，都是一种比较可观的阅读课堂现状。

二、 创建情境，营造欢愉气氛，激发学生阅读主观意识

布鲁纳曾就兴趣与学习状态之间的关联进行了明确阐述，在他看来，兴趣是核心，也是学生优化学习状态的主要动力。而如何培养学生阅读兴趣，提高阅读自主意识，才是阅读教学的重点革新方向。现如今，阅读教学主张抽象知识具象化转型，理论知识生活化转型。因此，教师要根据此种教学标准创设教学情境，优化阅读课程设计方案。同时，情境的创建，能够提升学生自主性学习认知高度，颠覆以往教师讲、学生听的课堂形象。取而代之的，是由学生掌握课堂主动权的课堂新结构。在自由且开放的课堂气氛下，学生自主进入阅读学习环境，感受阅读所带来的独特魅力。

案例二：笔者在讲解《散步》后发现学生对于文章深层次内涵的理解并不全面，很多学生就文章中“尊老爱幼”思想情感认知度不够。反思之后，我意识到我过于注重阅读知识与技巧的罗列，而忽略了学生情感体验的关注。如若我能够就《散步》这篇文章创建适当情境，所呈现的课堂效果肯定会与以往大不相同。首先，我利用多媒体播放音乐作品《让爱住我家》，以此来渲染阅读课堂气氛。同时，我利用多媒体课件向学生展示了有关“父爱与母爱”主题的图片和情感短片。学生观看完视频之后，进入该篇文章的阅读与鉴赏。在音乐情境的渲染下，学生更容易在阅读中投入自身情感，与作者达成思想上的共鸣。为了让学生进一步感知文章中的“德孝”精神，笔者还根据情境提出了问题：“站在文中父亲的角度，如果你是这位父亲，你会怎样处理此次分歧？”学生在特定的阅读情境中，发散思维，扩展思维，深入思考我所提出的问题。最后得出结论：“如果我是文中父亲，我会选择走小路。”经过此节课的教学，我发现利用音乐和信息技术，构建阅读情境，更能赢得学生的阅读欢心。最重要的是，还能够促使学生结合自身实际，感悟文章中的德育思想，实现自身道德水准的提高。

三、 合作教学，激发探究欲望，提高学生阅读实践能力

在众多教学模式下，小组合作学习模式具有实用价值。在初中语文阅读教学的过程中，教师能够合理运用合作学习模式，不仅让学生在合作学习状态下能够充分地发表自己对知识的看法，而且学生之间还能够相互交流和沟通，共同完成初中语文阅读学习。

比如在进行《纪念白求恩》阅读教学的过程中，我便合理地把学生分为几个小组，向学生布置阅读学习任务。任务为：在阅读的过程中找出作者描写白求恩具体的句子，并根据句子总结出描写人物的具体方法。在这样的情况下，小组之间就可以展开激烈的讨论，并从具体的句子中找出白求恩的形象，并结合自己的语言描绘白求恩同志。由此可见，小组合作教学模式能够让学生在进行语文阅读的过程中更加牢固地掌握语文知识。学生在接触人物的描写技巧的时候，就能够为以后的议论文与记叙文写作技巧掌握提供坚实的准备，还能够通过阅读技巧促进学生的写作能力和水平的提升。

四、 结论

综上所述，阅读环节作为语文课程的重点环节，关系着初中生的思维能力和理解能力的建设。因此，我认为，在新时期教学背景下，语文教师所承担的教学使命，主要表现在就现有阅读教学模式及时反思和创新，从而将阅读模块的教学功能有效发挥出来，为初中生进入良好的阅读状态、提升阅读水平创造便利条件。

参考文献：

[1]林荣桂.初中语文阅读教学的课型创新[J].西部素质教育，2017，3（05）：147.

[2]路静.浅析初中语文阅读教学的创新方法[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：100.

[3]张翠红.初中语文教师理解性阅读教学思路及创新方法的研究[J].学周刊，2013，（20）：22.

作者简介：

张洁琼，成都市，成都王府外国语学校。