浅析初中化学教学中的运用

摘要：新课标明确指出“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。因此，我们应重视科学探究在初中化学教学中的运用。

关键词：科学探究;化学教学;教学

“科学探究”，一提到这样的字根，针对初中学生来说，好像是很高深莫测的问题。殊不知，在我们同学们的学习和日常生活中，不知不觉，有意或无意地进行着科学探究。只是没有意识到而已，更没有提升到科学理论认识的地步。在我们今天所学的初中化学中，科学探究的例子比比皆是，如：燃烧条件的认识，催化剂催化作用的认识，酸碱指示剂的认识，铁为什么会生锈呢？为什么会发生爆炸事件呢？等……为了使初中学生更深刻的认识科学探究，我就自己在化学教学中对科学探究的一些认识，发表自己的看法，同大家共勉。

一、 科学探究的意义

科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径，在初中化学中的新课程标准实施中它是一种全新的学习方法，也是初中化学学习中的重要内容，它涵盖了提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素，它要求学生积极主动地获取化学知识，解决化学问题，培养学生的知识技能和能力。

二、 科学探究的作用

科学探究改变了在初中化学教学中传统的片面强调知识和技能，忽略提高科学素养的做法，打破了落后的教学模式，利用科学探究激发学生学习化学的兴趣，改变教与学关系，让学生从自身和社会发展的需要出发，增加主动性和创新意识，主动地学习，积极的探索，充分发挥自己的潜力，灵活合理地运用化学知识解释一些社会和生活中的现象，为将来更好服务社会做好准备。

三、 科学探究的基本特征

就科学探究的基本特征本身而言它主要表现在以下几方面：

1. 以问题为中心。在教学活动中，从学生熟悉的身边现象入手，提出对学生有意义的问题，激发学生的兴趣，更加主动地参与到探究活动中，因而教师要创设问题情境，通过实验、观察、阅读等途径引导学生发现和提出问题。以问题为中心组织教学。使获取新知识的过程变成学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2. 自主参与。《新课标》明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”探究本身是多方面的活动。需要学生观察，提问，查阅资料，实验，搜集证据，分析，解释数据，质疑等才能完成，因而学生主动参与是必不可少的。

3. 合作交流。在探究活动中，每个学生都以自己独特、个性的学习方式，对客观事物做出不同的理解、认识。教师有目的地组织学生相互交流和讨论，有利于培养学生交流合作的能力，有利于培养和发展学生的评价能力，有利于培养学生集体观念。

4. 收集证实资料。学生在实验中要做出科学的解释，就需收集证实资料。《新课标》指出：“要采用多种形式开展探究活动……让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手信息，借助已学的知识和各种教育资源对调查结果进行分析和归纳，发现问题、提出解决问题的合理建议。”

四、 科学探究在教学中的运用

1. 使学生明确科学探究的基本步骤。它包括：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，同时使学生明确各步的作用。

2. 科学探究的教学实例。在这里我仅以实验室“用过氧化氢分解制氧气时，常用二氧化锰作催化剂”这一内容来说明，科学探究的教学过程。

（1）提出问题：针对探究的命题提出问题。其他物质能做过氧化氢分解氧气的催化剂吗？

（2）猜想与假设：针对提出的问题做出相应的猜想假设。猜想①氧化铜的固体也可以。猜想②氧化铁的固体也可以。

（3）制定计划，设计实验。针对猜想与假设，制定相应的计划，进行相应的实验设计。下面我对猜想②进行验证：

①取10mL5%的过氧化氢溶液加入试管中，然后向试管中伸入带火星的木条，观察现象。

②用天平准确称取1g红色的粉末氧化铁，并将其倒入试管中。

③在步骤②的试管中加入10mL5%的过氧化氢溶液，将带火星的木条伸入试管中，观察现象。

④待步骤③的试管中没有气泡，对溶液进行过滤、洗涤、干燥、称量。

⑤把步骤④得到的固体，又加入到盛有10mL5%的过氧化氢液的试管中，再用带火星的木条伸入试管，观察现象。

（4）现象，解释，结论。这一步骤是对上述实验现象描述及解释和得出结论。在步骤3中的操作①，带火星木条不复燃，说明产生的氧气少。操作③带火星的木条迅速复燃，说明产生氧气的速度大大加快。操作④中，红色物质的质量仍是 1g，说明前后氧化铁质量未变。操作⑤中带火星的木条迅速复燃，说明④得到氧化铁仍然有催化剂作用，催化性质未变。综上所述：氧化铁可以做过氧化氢分解制取氧气的催化剂。

（5）评价与反思。这一步骤是让学生回顾整个探究过程，看看无不是之处。比如：有的学生可能会提出固体颗粒大小对反应速度有无影响呢？又有的学生可能会提出过氧化氢溶液的温度对反应有无影响呢？根据这些问题，教师可以顺势提出我们可以继续设计实验探究。这样既可以拓展学生思维，又可以激发学生的求知欲。

（6）表达与交流。这一步骤让学生将探究的方案和结论罗列出来，相互交流，取长补短，这样既可以使探究过程圆满完成，又培养学生团结协作的精神。

化学教学中的探究活动，有利于传统的教学模式，改善了教与学的关系，教师真正起到了主导作用，成了“引路人”，把握了学生思考方向，变学生被动学习为主动参与获取知识，学生也真正成了学习的主体，以学生活动连接教学过程，便学生的学习更加具有自主性、积极性和创新性，在不知不觉中获取知识和技能，从而对学好化学充满信心，为明天的发展打下坚实的基础。

总之，讓思考和解决问题成为你学习的习惯，科学素养和科学探究能力也一定会随之提高。

作者简介：

唐文才，四川省遂宁市，四川省大英县天保初级中学校。