浅谈让小学数学课堂“活”起来

摘要：为了体现数学课程与教学改革的要求，在小学数学教学中增设了“数学实践活动课”，意在通过数学实践活动，使学生认识到数学知识与生活实践的密切联系，从而在培养学生的数学应用意识的同时，学生的合作、交流、动手、应用能力也都能获得发展。

关键词：小学数学；教学；生动活泼

随着人们生活水平的不断提高，越来越多的人开始重视教育。作为一名农村数学教师，我深感身上的压力越来越大，如果再不进行课堂改革，改变传统的教育教学模式，我们必将被时代所淘汰。所以，我们应从自身做起，改变一些傳统的教育模式，真正让数学课堂活起来，把学生的眼球吸引到数学课堂上来。比如，要学生成为课堂的主体，让小学数学课堂由一言堂变成多言堂，让每一位学生都参与到课堂教学实践中来，培养学生良好的心理素质和终身学习的能力。另外，《小学数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。通过对新教材的使用，我们对新教材有了比较深切的认识和体会。好的数学教育应该从学生的生活实际和已有的知识背景出发，多给学生提供进行数学实践活动和展现数学魅力的舞台。因此，在小学数学教学的过程中，我们要密切联系学生生活实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识背景出发，创设有助于学生自主学习的条件，让学生通过观察、认真分析、归纳、类比和交流等互动，积极参与数学学习，使数学课堂教学真正成为一个人人平等、师生互动、相互促进和生动活泼构建数学知识的过程。

一、 让学生在社会生活中学习数学

数学来源于生活，服务于生活，数学与生活之间有着密不可分的关系。在教学中，要引导学生把课本中学到的知识应用到社会实践中去，探索构建数学生活化的教学体系，积极鼓励学生将生活中遇到的实际问题带到课堂中来，师生一起用数学知识来解决。让学生在生活中学习数学知识，在解决生活问题中巩固所学到的知识，这既体现了数学的价值，又培养了学生的创新能力和探索精神。例如，在学习“圆、角、分”的内容时，我和同学们在课堂上开展了“文教用品小超市”活动，把同学们的文教用品收集上来，分别标注上价格，都放在货架上。每5人一组，一人担任收银员，其他4人扮作顾客，进行买卖的模拟活动。在活动中，无论是顾客还是收银员一旦在价格的计算上出现错误，就被淘汰，换其他同学上场。对于这样学习圆角分知识的方法，同学们乐于接受，情绪饱满，课堂气氛活跃，也锻炼和培养了学生的实际运用知识的能力。

二、 让学生在自由开放的空间学习

1. 教师要与学生之间建立起平等、民主、和谐的关系，学生才能大胆交流，创新思维。在课堂上，只有愉悦、民主的氛围，学生才会积极参与课堂的教学活动，学习热情才会空前高涨。学生主动创新学习的前提是自主参与的情境和和谐、民主的环境。在教学中，要实施活动、实验、观察的开放式课堂教学模式。例如，在学习“6加几”的内容时，师生先明确本节的学习目标，然后引导学生用学习“5加几”的方法来学习“6加几”，让学生通过摆木棍、讨论，以及观察课件的演示几种方法，总结和归纳出6加几的计算方法，最后通过游戏、联系等对本节知识进行巩固。

2. 进行趣味性操作，注重培养学生的组织能力、概括能力和语言表达能力。在课堂教学中，要让学生思维与操作紧密联系起来，在操作中产生新知识，在操作中萌发创新意识。学生通过亲自动手操作，体会自己是创造者的成功收获。所以，我在教学实践中，经常会借用操作、讲故事、组织游戏、直观演示等形式导入新课，尽量让学生动口、动脑、动手，为学生营造充满活力的课堂氛围。例如，在学习“6加几”的内容时，在培养学生的表述能力时，采取了教师的范读、学生的齐读、互读、抽读等形式，然后让学生之间相互摆弄学具，小组内讨论总结出运算的方法。还采用了填空的形式，让学生巩固完成运算方法的表述，做到语言条理清晰。这些活动既培养了学生的归纳能力和语言组织能力，也更好地提高了学生的整体综合素质。

3. 多种评价方式并存，使学生能够体会到成功的收获。实施开放式的课堂教学，打破了教师的唯一评价形式，学生也成为了评价的主体之一。他们在评价别人和被别人评价的过程中，得到了探求的乐趣和好奇心的满足。教师应在课堂上多采用一些激励性的语言去表扬鼓励学生，促使学生乐于创新。例如，在一些习题课上，我会用彩色的纸剪成各种水果的形状，把试题写在上边贴在黑板上，然后鼓励学生们来摘“水果”，如果那个学生答对了问题，这个水果就属于他，如果答错了，就鼓励他继续努力，一会还来摘水果。最终看哪个学生“篮子”里的水果多。这种激励性的体验活动，充分保护了学生的学习热情。

三、 让学生在动手实践中学习数学

小学生具有活泼好动的个性，在数学教学中，教师不妨充分利用他们的个性特征，让学生多动手实践，一方面可以使数学知识学起来更有趣，学生可以一边动手一边不知不觉就理解了知识要点，比教师单纯地“满堂灌”讲解效果要好得多；另一方面，学生在动手操作的时候是不容易分心开小差的，从而很好地集中了他们的注意力，使他们学得更加认真、投入。如：教学“圆的认识”时，教师可以让学生事先准备一些圆形卡片，在课上动手操作，经过对折、量折痕，使他们先自己总结圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。最后教师总结：“大家把圆对折后，描下来的一条条线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。”学生会发现，自己动手一番所感悟到的和教师说的基本一致，由此内心的成就感油然而生，他们会觉得原来这些知识是通过自己的探究得出来的，从而学得更加积极主动。

只有真正加强数学实践课的指导，确实让学生自主实践，体验实践活动全过程，并给学生提供充分地展示、汇报的平台，才能让小学数学实践课真正“活动”起来，让学生更善于学习和思考，更善于应用与总结。

参考文献：

[1]屠燕.游戏教学法让数学课堂“活”起来[J].数学学习与研究，2013（6）：66.

[2]应文祥.数学课堂中如何让学生动起来.

[3]如何让我们的数学课堂真正活起来.中国期刊网[J].

作者简介：

蒋庆昌，云南省保山市，云南省保山市施甸县旧城乡中心完全小学。