互动教学理念指导下高中数学教学方式分析与解读

【摘要】概念抽象、知识点密集、逻辑严谨是高中数学的显著特点，在高中数学教学过程中教师要正确引导学生从经验思维向逻辑思维转变，不断克服学习中的各种困难。互动教学理念指导下的高中数學教学，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还激发了学生对数学学习的积极性和主动性，也大大提高了高中数学的教学效率。

【关键词】互动教学理念 高中数学 教学方式分析与解读

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0151-02

互动教学理念与传统教学理念的区别在于：传统高中数学教学过程中教师占主导地位，采取的是“强制灌输”的教学模式；而互动教学则是积极发挥学生主体作用、促进学生参与教学互动的共振模式。互动教学过程是一个教师与学生之间、学生与学生之间相互沟通、相互影响的动态交往过程，在这个过程中，既建立了和谐的课堂教学氛围，又调动了学生的主观能动性[1]。

一、互动教学理念的重要意义

《普通高中数学课程标准》中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。互动教学从形式上看，是一方（教师或学生）发出信号或行动后，双方（教师或学生）针对该信号或行动不断的进行交往、反馈，进而产生多个回合的信号或行动互动的过程[2]。互动教学理念建立了平等、和谐的师生关系，为师生共同发展提供了广阔的空间；灵活多样的互动教学活动，使枯燥的高中数学课堂变得丰富多彩，激发了学生浓厚的学习兴趣、提高了学生的逻辑推理能力，使学生由“恐惧高数”转变为“喜欢高数”，在提高数学成绩的同时，也培养了学生与他人沟通、交流的语言表达能力。因此，互动教学理念不仅提高了高中数学教学的质量和效率，同时也实现了“教”与“学”的双向发展，对教育改革与发展具有重要影响意义。

二、互动教学理念指导下高中数学教学方式

（一）借助情境教学法开展互动教学

“教”与“学”的过程本身就是一种特定情境下的人际交往活动，活动内容主要由师生间的知识信息互动交流和情感信息互动交流组成，二者相互影响，相辅相成，教学情境是知识信息互动的载体，知识信息就是教学内容；师生的语言表达、眼神交流、面部表情等则是情感信息互动的载体，情感信息指的则是教学过程中师生间的情绪表达或情绪变化。科学借助情境教学法不仅可以建立良好的师生关系、和谐的课堂教学氛围，还可以有效激发学生的学习兴趣和主动参与学习的意识[3]。例如：在学习“函数的应用”时，教师可以借助实际生活情境来指导学生建立函数模型，并鼓励学生利用函数模型来分析问题、解决问题。例如：“有种投资方案供你选择，收益情况如下：第一种每天收益40元，第二种每天收益10元，且以后每天都比前一天多收益10元，请选择你的投资方案。”首先，教师可以引导学生分析“方案”中的数量关系，并根据数量关系建立函数模型和数据表格，学生通过表格数据观察出函数的增长差异，尤其是指数爆炸，教师引导学生对分析结果进行研究和交流，让学生通过观察表格中两种投资方案收益金额的“增加量”进行比较，充分理解“直线增长”和“指数暴炸”等函数知识，

（二）多媒体在互动教学中的应用

利用丰富、先进的多媒体资源，将枯燥、抽象的高中数学知识直观、生动、形象的展现出来，已成为现代高中数学教学中重要的教学方式。多媒体在互动教学中的应用，使学生摆脱了传统课本知识的枯燥与乏味，其丰富有趣的画面将抽象的数学概念、推理公式等直观、形象的展现在学生面前，学生轻松掌握教学内容的同时，还大大提高了学习积极性。例如：在学习“空间几何体”时，不仅要求学生具有较强的几何知识基础，还要具备较高的三维空间想象力，传统的板书图形讲解很难使学生快速、准确的掌握教学内容，而多媒体立体动态展示则轻松的将复杂、抽象的知识简单、直观的展现出来，不仅解决了教师的教学阻力，还激发了学生丰富的想象力和创造力，更促使教师由主导教学转变为学生自主参与教学和学习。再例如：学习“三角函数的图像与性质”时，如果教师采用传统的板书绘图，不仅浪费时间，也很难精准的演示出三角函数的性质。而多媒体电子绘图不仅省时、准确，而且学生可以自己动手操作，学生在绘制三角函数图像的过程中，轻松的理解了三角函数的性质。多媒体在互动教学中的实践应用非常广泛，不仅为教师和学生互动交流提供了广阔的空间，营造了轻松、愉快的教学氛围，还有培养了学生积极发言、敢于提问的学习习惯，同时还培养了学生的思维能力和动手能力。

（三）实施分层教学策略

在高中数学教学过程中，互动教学策略多种多样，但无论选择何种互动教学策略，都应立足教学内容、结合学生的实际情况来优化选择。分层教学法的应用，一方面实现了教师教学方案的分层，教师根据学生的数学知识储备实际情况，以及学生目前的学习状态、科学的将教学内容和大纲要求设计成不同层次的教学方案：针对数学基础知识薄弱、学习积极性较差的学生，教师可以在设计教学方案时，可以将教学知识点由浅入深的分层递进讲解，鼓励学生主动探索、积极思考，引导学生在不断探索中体验学习带来的快乐和成就感，进而促使学生养成自主学习的良好习惯和意识；对于数学知识储备量较高且学习积极性和主动性较强的学生，教师可以在大纲要求的基础上，展开综合性、拓展性的问题探索与研究，以保持其良好的学习兴趣，进一步延伸、拓展学生的创新思维空间。另一方面分层教学法使得不同层面的学生都得到了相应的提高，当学生顺利完成本层面知识学习时，教师可以帮助学生重新设计学习计划，鼓励学生挑战更高一层知识的探索和学习，不仅调动了所有学生的学习积极性，也实现了学生整体数学能力的提高。在高中数学教学中实施分层教学法，不仅促进了全体学生主动参与课堂互动学习，也精准的优化了教师教学设计，提高了教学效率。

三、互动教学理念的优势与作用

互动教学理念的优势是重视学生的主体作用、重视人性化教学。互动教学过程中教师在设计教学方案、课堂提问、课后反馈等环节中充分结合学生实际情况，注重学生学习兴趣和内心需求的培养与开发。互动教学理念使教师通过与学生不断的交往、沟通，及时的掌握了学生的实际学习情况和心理诉求，为教师科学制定教学目标提供了有效的参考信息，明确的教学目标，既使教师高效的完成了教学任务，也使学生准确的掌握了重点、难点知识，养成了良好的学习习惯。互动教学理念在培养学生学习兴趣的同时，更注重提高学生竞争意识，促进学生养成良好的心理素质，为日后的高考竞争、社会工作竞争打好坚实的基础，对学生未来的发展具有重要的影响作用。

四、结束语

综上所述，互动教学理念指导下的高中数学教学方式，不仅激发培养了学生对高中数学学习的浓厚兴趣、明确了教师的教学目标、建立了良好的师生关系、同学关系，还培养了学生的创新思维能力和竞争意识。但在教学实践中仍会有这样或那样的问题或疑问存在。因此，广大高中数学教育工作者在秉承互动教学理念的同时，在教学过程中要积极创新、借鉴优秀的互动教学策略，为学生创造良好的发展空间。

参考文献：

[1]吕鑫，王丽.高中数学教学中互动教学的实现[J].求知导刊，2016（19）：84.

[2]时伟.探究高中数学教学互动教学策略[J].文理导航（中旬），2015（4）：24.

[3]代秀茹.网络互动教学背景下高中数学教学策略研究[J].华夏教师，2016（12）：84.

作者简介：

陈静兴（1964-），男，研究生，广西钦州人，特级教师、中小学正高级教师，广西师范大学基础教育研究院兼职研究员。