音乐审美教育强化对策研究

姜大治

【摘要】在幼儿或少年阶段，是学生审美能力培养的最核心阶段。因此对于国内学生来说，基础教育阶段，就是培养其音乐审美能力的重点时间段。针对当前音乐审美教育普遍存在低迷现象的教学现状，本文以分析音乐审美教育的概念为切入点，对当前基础教育中音乐审美教学的现存问题展开了谨慎的推理思考，而后根据现存问题深入研究了音乐审美教育的强化对策。希望文章中给出的强化路径和具体策略，可为音乐教育教学人员起到一定的参考作用。

【关键词】音乐审美 审美教育 强化对策

【基金项目】肇庆教育发展研究院2017年度教育研究课题一般项目，课题名称：肇庆市中小学音乐审美教育强化对策研究，课题编号：ZQJYY2017070。2017年度肇庆学院青年项目研究课题，课题名称：当代音乐审美教育的新内涵及其社会功能，课题编号：201713。

【中图分类号】J60 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0206-02

在我国的基础教育领域中，除了最基础的学科文化教育外，一些以培养学生全面能力和审美的科目，也是基础教育中比较重点和常见的内容。例如音乐教育，就是整个基础教育中以培养基础音乐能力和音乐审美为主的教育学科。但从当前基础教育领域中音乐审美教育的开展情况来看，其明显在教学目标和教师教学能力上存在一定的欠缺性。因此本着提升基础音乐审美教育教学质量的根本目标，本文对音乐审美教育强化对策进行了深入分析。

一、音乐审美以及审美教育的概念解剖

（一）音乐审美概念简述

音乐审美指的是一种审美能力，就是一个人对音乐的美感体会。音乐审美在定义范围上并不是过分严苛，只要学生能够对各种表达形式的音乐都能产生一定的认知，能够明确的辨别各种音乐的类别，或对古典音乐、爵士等某种音乐形式有着高水平的偏好，我们就可以说这个人有着完善的音乐审美。

（二）审美教育概念简述

音乐审美不等同于音乐能力，对于一些天才而言，乐感和音乐才华是天生就具备的。但音乐审美是一种比较博大的判断性财富，它既可以是人们天生对音乐有着质量上的感知能力的代名词，也可以是一种后天培养，依靠不断听音乐、剖析音乐、评价音乐而产生的判断能力。而这种后天培养的过程，我们就称其为审美教育。在现代社会环境中，学生能够接触到的社会信息较广，大多数时间学生都很难在信息纵横的状态下对一件事物产生完全正确的认知判断。因此教师所要做的，就是为学生提供大量的音乐知识，帮助学生在后天状态下形成基于自身的音乐审美。

二、当前基础教育中音乐审美教学的现存问题

（一）审美教育在基础教育中的核心地位不明确

目前在基础教育领域中开展的音乐教育，其具体的课堂教育内容大多都是以传达基础音乐知识为主。校方在编排音乐教育的课程规划时，也很少会以培养音乐审美作为课程编排的主要参考点。而在具体的音乐课堂中，无论是歌唱教学还是乐理教学，教师都以让学生会唱和能懂作为教学核心，不注重学生对不同音乐的体会和评价意见。因此我们很明显就能看出，当前的音乐教育是以传达乐理知识为核心的，审美教育显然未能占据应有的课堂比重。

（二）审美教育教学目标的设置不科学

在开展教学活动前，设定一个教学目标就好比规划了前进的必然方向。因此在开展审美教育前，音乐教师就应该对审美教育的教学目标进行有效且科学的规划。但在基础教育的范围内，多数15周岁以下的学生，他们的家长都比较注重于提升学生的文化课成绩，而多数基础院校在规划教学重点时，也都会格外注重编排文化科目。对于审美教育的态度就是有也好无也罢。因此许多音乐教师因为音乐科目本就不受重视，就更加不会认真地策划审美教育的教学目标。即使校方要求教师提交美育大纲，其内容也多数都围绕如何让学生掌握更多乐理知识、如何让学生在短期内学会一首歌等目标。而音乐美育的培养在于让学生累积审美经验，这种以灌输知识为主的教学目标明显不能完成美育教学的目标。因此音乐美育教学目标的设定不科学就是当下最为严重的现存问题之一。

（三）审美教育课堂中过度重视基础音乐知识

在近年间，国家正逐渐要求各个基础教育领域重视学生的综合素养，因此多数学校在发展文化课的同时，也开始将视线转移到了音乐教育的层面上。但完善的音乐教育结构目前还只能在一线城市中得以规划，多数学校在编排课堂结构时，都还仍然会本末倒置，坚持使用填鸭式的教学方式来对待音乐美育教学。当学生在教师的错误指導下重复记忆乐理知识、重复歌唱时，学生对音乐的体会就必然会长期处在茫然的状态下，这非常不利于学生形成高质量的音乐审美。

（四）教师的审美教育能力有待提升

音乐审美虽然可以在后天通过教育被培养出来，但是开展有效音乐审美教育的前提，就是音乐教师自身也必须具有高水平的音乐审美，同时也需要具有高质量的教育能力，这样音乐教师才能在教育环境中，有效将自身对音乐的审美认知和审美意见，以教授式、渗入式的教育方法传达给学生。但目前在许多小学以及初高中音乐教育环境中，可用的音乐教师资源往往都在教育教学质量上存在一定的不足。许多教师任教多年，对于音乐的审美体会已经与现代音乐脱节，教授乐理知识和为学生准备的审美培养素材都已经比较落伍，难以为学生提供全面化的音乐审美培养教学服务。同时一些年纪偏大的教师常常认为自己已经有了足够的教学经验，不愿意进修提升自身的教育能力。因此我们不难分析，在这些教师手中被培养出的学生，就必然不会拥有良好的音乐审美。

三、音乐审美教育的强化对策研究

（一）确认审美教育在基础教育中的核心地位

各个基础性院校必须要真正意识到音乐审美教育的重要性，要能够清晰地明确音乐审美教育在学生综合素养成型期间的推动性作用。只有当校方高层领导或管理层人员能够重视音乐审美教育时，审美教育的普及和质量提升才能够被真正提上基础教育发展优化的日程中去。因此要强化音乐审美教育，首先要做的就是相关院校要将音乐审美教育设置为音乐教学中的核心板块。

（二）设定科学完善的审美教育教学目标

教学目标的设定可以是由音乐教师组内部商议而成，也可以由校方和音乐教师共同讨论而成。但无论如何，音乐审美教育的教学目标都应是以培养学生的音乐审美为主。具体而言，教师可以根据不同学生的年龄段来设定不同的审美教学目标。例如，对于小学低年级阶段的学生，教师就应该以认知节奏、掌握节拍、一边打节拍一边跟唱这种比较简单且操作性较强的内容作为教学目标。当学生掌握了基础乐理知识时，教师就应该选择为学生播放一些艺术性比较强的音乐，要求学生一边聆听一边将所学知识带入到音乐氛围中去思考。学生年龄越大，教师在审美教育中所设定的教育目标就应该越复杂，所选音乐的艺术水平也应该随之升高。

（三）课堂中要重点训练学生的审美能力

1.培养学生的审美感知能力

在音乐审美的概念中，“听”是体会音乐的第一步，因此教师应该充分调动学生的听觉系统，让学生在听的过程中获取对音乐进行判断的根本认知。就比如说，教师可以在课程开始前准备一些不同风格的音乐素材，同时也要准备一些与素材相对应的音乐评赏文字。在课程开始后，教师应要求学生闭眼，而教师应该在音乐的烘托下为学生声情并茂地朗读评赏内容，帮助学生更加深入地沉浸在古典音乐的世界中，感受作曲者的情绪、感受歌唱者的演绎风采。这样一来，学生对音乐的感悟就会更深一个层次，而不仅仅停留在理解的层面上，更多的是感知和体会。

2.培养学生的审美想象能力

当教师能够通过上述例子为学生构造出一种欣赏音乐的方式和氛围后，接下来教师就可以要求学生听音乐，自主对音乐背景进行想象并说出内心的想法。学生在展开想象时，实际上就是在调动其自身对音乐的审美理解。而当学生能够通过教师的肯定而坚定或改良自己对于某一音乐的想法时，这个学生的音乐审美就处在了一个基本概念成型的状态中了。

3.培养学生的审美表现能力

当学生熟悉了自我评价的方式后，教师就可以渐渐将自身从课堂核心地位中抽离。教师需要辅助学生成为整个音乐课堂的主导者，让学生去判断、去审美、去表现。而教师在学生表现过程中所要做的，就是对学生的表现效果加以判断和评估，对音乐审美水平显著上升、用词优雅有腔调的学生，教师需要及时加以鼓励和嘉奖。对一些听觉审美良好但想象力度不够的学生，教师可以适当引导，邀请其加入到教师的想象氛围中，促进其对不同曲种产生有价值的审美体会。

4.培养学生的审美创造能力

对于高年级学生而言，一味地运用听觉来完善音乐审美固然是不可行的。因此教师就应该以班级内学生的整体审美水平为主，选择是否要进阶提升学生的审美创造能力。具体的审美创造内容基本包含声乐、器乐、律动等内容，具体需要开展到哪一阶段需要教师以学生的整体实力为主。条件成熟时可以将班级内学生组织成歌唱团或器乐团，让学生可以在审美实践的过程中收获真正的审美创造能力。

5.培养学生的审美评价能力

审美评价是音乐审美教育中的收尾步骤，也是一种对学生音乐审美能力的判断方式。当学生能够通过完全主观意识对音乐进行评价时，学生能够在自主情况下选择音乐时，学生的所选方向就代表了这名学生的音乐审美能力。但对基础教育阶段的学生而言，他们显然不能承受过于专业化的审美评价，因此教师可以将课堂作为检验的场地，要求学生对课堂中所选曲目、同学演奏或演唱的成果进行评价。当学生能够做出基于乐理知识和自我经验的有效评价时，教师应及时予以鼓励。这样一来，学生的审美能力就能在不断自评和互评的过程中得到很好的发展。

（四）校方需提升音乐教师的审美教育实力

为了提升音乐审美教育强化的切实效果，校方也应该针对音乐教师的音乐审美进行培训。对于新任音乐教师，校方需要考量其音乐审美和音乐教育的水平，一旦发现存在不足则应立刻安排老教师对其进行周密的指导。而对于老教师，校方需要定期组织这些教师参加音乐研讨会、音乐审美教育交流会等会议，要求教师必须要在交流总结的过程中改良自身的教育结构。同时校方也应该注意观察教师是否贯彻了以音乐审美教育为核心的教育目标，一旦发现教师仍旧固步自封，应及时进行批评教育。

四、结语

综上，本文针对音乐审美教育的强化对策进行了充分的研究，并总结出了一些相对可行的强化路径。是否具有音乐审美是衡量一个学生综合素养的重要评价标准，因此笔者希望相关教师在阅读此文后，能够真正意识到强化音乐审美教育的必要性。

參考文献：

[1]陈东萍.小学音乐审美教育存在的问题及对策[J].考试周刊，2016（97）

[2]罗均霞.浅析信息技术促进小学音乐审美教育对策[J].文理导航·教育研究与实践，2017（2）