元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径

陈敦峰

【摘要】阅读教学是高中英语教学中的关键环节，在培养学生基本的英语语感、提升英语阅读和写作能力方面发挥着至关重要的作用，因而一直是高中英语教学中所大力倡导的教学形式。但是在传统的教学理念的影响下高中英语阅读教学逐渐走入了一些误区，实际执行效果不佳。本文从元认知的角度出发对高中英语阅读教学的基本模式和方法进行重新解读，并重点分析了高中英语阅读教学中应用元认知策略的有效方法，旨在进一步推动英语基础教育的发展。

【关键词】高中英语 阅读教学 元认知策略 教学方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0109-01

1.引言

当前随着经济全球化趋势的不断发展，英语作为世界通用语言在国际社会交流与合作中扮演者越来越重要的角色，同时英语专业人才的培养也成为我国教育领域内的重要内容。基于此，元认知策略在高中英语阅读教学中的有效开展可以更为系统化和理论化的为英语阅读教学模式的探索提供一个新的思路，不仅可以提升课堂质量和效率，还能满足高中生群体的个性化学习需求，对于英语专业人才的培养起到了至关重要的推动作用。

2.元认知策略概述

2.1元认知理论的基本概念

元认知理论是美国著名的心理学家弗拉维尔提出的一种全新的思维认知策略，所谓的又被称为反省认知与超认知，在心理学中的解释为学习个体对自身进行全面认知过程的知识水平与调节能力。将元认知理论引入到教育领域中可以可以帮助学习者在自身认知的过程应用有效的掌握、监督与自我控制根据自身的学习和认知情况从自身上适当的转变计划策略、注意策略以及调节策略等。

2.2元认知策略在高中英语教学中的重要性分析

在当前素质教育的大背景下，元认知策略在教育领域内的应用有助于帮助学生在自我认知和自我反省的过程中提高对自身学习情况的认知和了解，进而提升其主观学习和思考能力。元认知策略在高中英语教学中的应用可以从一定层面上改变教师固有的教学思维和学生的学习思维，并对学生综合阅读素养的培养起到良好的基础性作用，同时可以在自我反省与自我认知的引领下丰富高中英语教学内容，促进学生英语综合能力的全面培养。具体在高中英语阅读教学中，元认知策略可以与普通高中课堂实现无缝连接，通过师生交流、生生互动等活动形式提升学生的参与程度和课程学习效率，并达到活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣的效果。同时元认知理论鼓励学生大胆的“讲出来”，即要将英语阅读过程中的重、难点以及自己在阅读过程中的感悟勇敢的表达出来，通过这种循环往复的“认知”过程更有助于帮助学生理清阅读脉络，认清自身在英语阅读学习中的不足，并在今后的学习过程中进行有针对性的演练，这对于提升学生自身的阅读水平，实现素质教育和现代化教学理念相结合具有至关重要的意义。

3.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

3.1进行课前引导

元认知策略的关键在于学生对于学习活动和学习效果进行自我审视与自我反省，充分认识到自身的优势和不足，并在今后的学习过程中进行目的性和针对性的学习。但是受应试教育和传统教育理念的影响，大部分学生不具备自省的概念和思维，只机械的执行教师布置的学习任务，需要教师不断加强引导，并在学习行为和思维理念上对学生的学习活动进行指导。高中英语具备了语言基础性、入门性和奠基性的特点，掌握学习方法、开阔学习思路对于学生今后的学习和发展至关重要，在元认知策略的指导下，教师需要对英语阅读教学的计划性和目的性进行明确，通过课前引导将更加系统化的课前导学具体到课程内容设计和教学内容规划中来，以培养学生掌握基本的学习方法和技巧，培养自主思考和自主探索等优秀的学习习惯为根本的教学目标，为英语阅读教学开阔一个新的教学和学习思路。

3.2制定阅读计划

一个科学、合理的阅读学习计划是保证英语阅读效果的关键，同时也是教师重点关注的问题，因为高中阶段课业繁重，可供学生自由支配的阅读时间有限，如果阅读活动不具备计划性和科学性一方面浪费了大量的宝贵时间，另一方面也使得阅读学习效果无法达到预期目标。因此教师在元认知教学策略的引导下基于学生的具体情况为其制定一套科学、规范且计划性强的英语阅读计划，并预留给学生充足的自我反省和自我表达的时间，并监督学生的阅读计划完成情况，定期检验学习成果。

3.3制定科学的阅读教学评价机制

科学的阅读教学评价机制的建立也是元认知策略与高中英语教学课堂进行有机结合的重要步骤，同时也是检验学生阅读学习效果的基本途径之一。站在“环绕思维”的基础上进行多角度的教学效果与评价對于学生更加全面的认清自我奠定了良好的基础。为此，在元认知策略的引导下有必要建立一套相对完善的阅读教学评价机制，通过量化测评标准、改善评价准则、优化评价体系等多种手段对学生的阅读学习成效进行多领域和全方位的评价，同时还应该建立一套教师自评机制，对教师的教学方法和教学行为进行客观的分析，并对今后的教学活动给出更为有效的建议。

3.4给予学生充足的自读课文时间

给予学生充足的自读课文时间并鼓励学生阅读他们最感兴趣的文章可以在强制性的阅读学习计划中给予学生一定的自由时间，激发他们对于阅读学习的兴趣，不失为一种可以有效锻炼高中生口语表达能力和整体英语语感的教学手段，同时这也与元认知策略所倡导的自主性和专业性不谋而合。为此，教师在为学生制定科学合理的英语阅读计划的同时还应该给他们预留充足的自读课文时间。在自读课文环节，教师首先首先根据学生的普遍兴趣爱好选择几篇有代表性的英语文章作为典型性教材，引导学生进行自读，并在这种自主性的学习活动中让学生深层次领悟元认知策略的内涵和主要特征，并进一步提出英语课堂中学生作为自我认知主体的重要地位。

4.结束语

在当前素质教育的大背景下，元认知策略在高中英语阅读教学中的成功运用极大的提升了学生自主认知、自主分析和自主思考的能力，提升了高中英语阅读教学中的质量和效率，并为传统的高中英语教学带来了新的挑战，这对全面培养学生的综合能力、促进高中英语基础教育的进一步发展具有重要的前瞻性意义。

参考文献：

[1]吴琼.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2014.

[2]谭兴.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2013.

[3]崔可.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2009.