小学生作文教学存在的问题以及对策研究

摘要：当前的小学习作教学模式，从情感上、思路上、方法上都对学生进行了很大的限制，让小学生形成了极为严重的思维定势。基于此，作为教师，应该从根本改革习作教学的模式入手，密切与生活相联系，在生活中学习作，重视教学流程的创新、评改方式的创新、教材内容设置的创新，加强整合，创造和采用生活化的、符合学生心理特点的模式，提高习作教学的趣味性和有效性。

关键词：小学；作文教学；创新

当前，农村学校写作教学走入了一条高耗低效的道路，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。经笔者对当地百余所小学学生进行的问卷调查，发现竟然有61%的学生表示不喜欢作文，喜欢作文的只有22%——这一比例不因学校的层次而发生根本的变化。有相当一部分小学生下笔异常艰涩，作文方法的程序化、内容的虚假化等诸多问题困扰着教师和学生，成为当前习作教学的一大顽疾。基于此，本文将从学生和教师两方面分析，从生活和教学两方面诊治，让学生想写作文、会写作文、善写作文。

一、 当前习作教学模式及缺陷

（一） “讲解—拟稿—评改”的教“教材”模式

这是传统的习作教学模式。此种教学模式条理，结构非常清楚。但是，它忽略了一个根本的问题，没有发挥学生的主体和主动性，而把教师自己的经历和感受强加给学生。这是已经被淘汰的模式，仅仅是为了教“教材”，完成教材的内容，存在着严重的先天不足。

（二） 口语交际式的教学模式

作为一种被引用和推广的模式，和第一种相比，固然有其无法替代的优越性，然而，也不能不看到它的局限或者不足。第一，习作作为一种书面语言表达形式，吸收口语交际的教学方法未尝不可，但是我们习作训练的是用文字表达，并不是所有能说会道的就一定是优秀作者。第二，这样的教学模式，十分显然地，就是部分“好说者”的表现天地，而那些默默无闻的，就显得特别被动，那么，语言表达存在问题的人，是不是就不会写作呢？第三，也是最重要的一点，这样的习作教学，会使学生失掉兴趣，宁愿说千言，也不写片语，产生“为文而文”的心理负担。

二、 习作教学的对策研究

（一） 丰富情感积累，创新实践锻炼

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的“源头活水”就是他们所经历的或者所看见的生活。丰富学生情感积累，与传统的教学模式相比，主要有两个创新：

1. 创新学生情感积累的方法。习作的内容要贴近学生日常的生活，有两个着眼点：一是零距离，二是近距离。什么是“零距离”？就是以自身作为观察、记忆、想象、感受的对象，自己写自己，让自己成为作文的主要题材；什么是“近距离”？就是以周围的、熟悉的、新鲜的生活为主要观察对象，让学生近距离地采撷作文题材。在平时的生活中，有意识地培养学生观察、参与、体验的习惯至关重要。

2. 创新习作兴趣的激发方式。把习作的间接兴趣变成直接兴趣，在习作的过程中体会到快乐与成功。学生作文，情感枯竭问题越来越严重。原因之一就是学生习作心理负担过重。现在的习作教学，注重的是写作结果，而忽略学生情感历程。由于小学生缺乏必要的生活积累和体验，所以编造是学生习作的大忌。“作文课堂，是给学生一片广阔的天空，让他们自由翱翔，而不是限制他们，约束他们。”

（二） 贴近学生实际，创新课堂教学模式

俗话说“兴趣是最好的老师”，而培养学生兴趣的重要条件就是降低学习难度，并且让学生体验成功感。我们在习作教学方面应该怎样进行创新，构建出符合学生实际的教学模式呢？我认为应该在以下几方面作一些尝试：

1. 教学流程的创新

从重视写作方法转向重视激发灵感，写作必须激发学生的动机。对于孩子，激荡作文情感的最好方法是将每一个教学单元的内容都设计成带有游戏性质的生活场景，这个游戏伴随作文教学的全过程，学生便能饶有情趣地观察、记忆、想象、逻辑，直至操作（写作）成文章。

从重视多写转向修改与写作并重。在习作的课堂教学流程中，应该把三节式的讲—写—评模式改变为讲写结合、写评结合，采用激趣—试写—指导—写作（修改）—交流这一模式。将作文分解成几次练笔和修改，特别注意让学生写出来的作文能得到交流，从而让学生在修改和交流中提高语言表达能力。

2. 评改方式的创新

当前评改方式单一化。在此提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对习作的评价，应把教师、学生、自己以及以前、现在这些因素整合起来，采用自评与组评结合，师评与生评结合的方法，以編辑作文选作为创新内容之一，利用编成“文集”便于对比（横向的学生之间对比和纵向的以前、现在、将来的对比）的优势，让学生不但能在课上改，更能在课下改；不但能在现在改，更能在以后改，将改作为作文训练落实在生活中，这样，学生的作文习惯、作文兴趣才能有较大提高。

（三） 教材内容设置缺陷以及整合创新

1. 单项的分次的习作训练的不足之处

现行教材上的作文编排，都是单项式的训练，不便学生进行情感积累。教师从各个方面进行启发，而学生也只能学会几句干瘪瘪的空话套话。因此，要创新习作教学模式，必然要求教材再作一些修改，把单项的分次作文改为系统的单元或阶段，注重平时训练。

2. 怎样进行整合的习作训练

马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”叶圣陶先生也说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。写作必须扎根于生活，才能写出鲜活的作文来。教会学生在日常生活中仔细观察，深刻记忆，亲身体验。

习作教学与生活的整合，主要有这样几种形式：与阅读训练整合，从读学写；与口语交际整合，以说促写；与实践活动整合，参与中写；与游戏整合，体验后写。习作教学，不是单纯的文字训练，本身没有固定的程式；但是，在实际教学中，教师不知不觉中就把学生的思维限制在了一个狭窄而封闭的范围内。进行整合的写作训练，其目的，就是要去除作文神秘的面纱，还作文本来的自由自在的真实面目，让学生在生活中认识作文，学习作文，领悟作文。

三、 结语

作文难，学生和教师两方面都有原因，学生的生活体验的贫乏导致的情感枯竭是最根本的，而教师不适当的教学方式更打击了学生的习作信心。拓宽学生知识面，创新小学生习作教学模式，引领学生在生活中去体验和发现，用笔书写生活，抒写感受，可以有效地减轻学生“为文而文”的心理负担，是当前习作教学的一条十分必要的和有效的途径。

参考文献：

[1]王富仁.把儿童世界还给儿童[J].读书，2001，（6）：13-20.

[2]吉春亚.作文三十六计[M].新华出版社，2007年4月第一版.

作者简介：

田孝智，四川省宜宾市，四川省宜宾市长宁县东山小学。