小学数学教学中问题情境教学的实践

杨昌荣

【摘要】在教学中，教师要适当采用激趣的方式，创设各种问题情境激发学生的主动思考，将课堂效果发挥到最大化。问题情境教学是目前比较流行但尚不成熟的教学方法，本文笔者主要结合自己的教学经验与实践，谈谈问题情境教学在小学课堂的有效展开。

【关键词】小学数学 问题情境 教学实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0130-02

美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，适当的问题情境和目标学习动力是学生形成知识的关键。数学与我们的生活比较贴近，其中的多数知识是源于生活的，在教学中教师要充分认识到数学的这一特点，改变以往的教学方式，让学生在学中了解数学、在数学中更懂生活。随着教学方法的不断更新，情境教学法已经被运用到课堂教学中，它可以激发学生的学习积极性，让课堂效率最大化。但该方法尚处于起步阶段，教师在运用这种方法中该主抓哪些方面呢？

1.联系生活，激发学生好奇心

好奇心是获取知识的不竭动力。小学生活泼好动、爱探究竟的心理是他们获取新知的主要“激发点”。所以，教师在教学中，要改变以往“一家言”“满堂灌”的教学方式，创设激发学生学习兴趣的教学方式，让学生的思想有一种被调动的兴奋感。例如，在人教版小学数学二年级上册《认识时间》教学中，我拿一个钟到课堂上，学生们纷纷觉得好奇：老师为什么带一个钟到课堂上呢？我没有告诉学生拿钟的意图，而是先让学生们做个数数的游戏，从第一个同学开始，5个5个地数，数到60停下来，然后从别的同学开始进行下一轮。同学们个个表现很积极。然后我问他们，想想生活中还有哪些5个5个地数数的情况，学生们开动脑筋思考了，有的想到了钟表。这就导入了这节课的内容。

师：你们看看，这个钟上有几个大的格？

生：12个

师：然后再看看每个大格里有几个小格？

生：5个

师：你们回答得很好。然后大家再看看从12到1里面有几个小格子？

生：5个

师：那么，从12到2里面有几个小格子？

生：10个

师：从12到3里面有几个小格子？

生：15个

师：回答得非常正确。那么我们好好看看，钟面上一共有几个小格呢？

生：60个

师：好。我们刚才看到的每个小格子就是一分钟，那么，钟面上的60个小格子就是60分钟。

在这样的教学中，学生们在游戏中活跃了大脑，激发了学习兴趣，同时好奇心也得到了满足。这节课帮助学生们了解了钟表的知識，有效提高了课堂的教学效果。

2.立足已有知识，增加课堂趣味性

在激发学生好奇心的同时，教师还要在立足课本知识的基础上研究教材内容，创设与生活切近的教学情境，增加课堂的趣味性。在创设问题情境时，教师要结合学生的年龄特点进行，如对年龄偏低的学生，可以采用童话故事的形式激发学生的数学兴趣。

例如，在教学人教版小学数学一年级上《1～5的认识和加减法》时，我知道很多学生对简单的数字都已经了如指掌，如果再进行灌输已经不能激起他们的学习兴趣。考虑到小学生对故事的喜爱，我用了故事导入的形式拉开了这节课的“序幕”：有一天天气不错，鹅妈妈决定带着自己的5个鹅宝宝出去游泳，外面的世界好美啊！鹅宝宝们开心极了，有2个鹅宝宝趁妈妈不注意，悄悄溜到了湖边的大树下乘凉去了。等到夕阳西下，鹅妈妈决定带着自己的宝宝们回家，结果发现少了2只鹅宝宝。那么请问，鹅妈妈现在还剩下几只鹅宝宝？在这样的问题情境下，学生们的积极性被调动起来了，有的学生画了5个圈，然后用笔划掉2个，说剩下3个。这样的教学方式，不仅充分尊重了学生的发展天性、增加了课堂的趣味性，还让他们在开动脑筋中学得了新知识。

3.不忘思考，激发学生的主动性

在教学中发挥学生的主动性，才是真正发挥学生主观能动性的教学。在教学中，教师要利用现有资源，结合教学内容，创设能激发学生主观能动性的问题情境，让学生在思考探索中得出巩固旧知、学得新知。但在创设问题时，要注意考虑学生的接受能力，要让他们在思考中能解决这个问题，从而产生胜利的自信感，为以后的学习带来更好的动力。

例如：在人教版三年级上册《长方形和正方形》教学中，我先让同学们观察长方形与正方形的区别，同学们都知道“长方形的两条边比另外的两条边长”“正方形是四条边同样长”。然后我给大家出了一个问题：长方形能变成正方形吗？怎么变？正方形能变成长方形吗？怎么变？同学们纷纷对长方形与正方形进行剪贴。通过动手操作，他们知道长方形与正方形是可以变化的，长方形按照短边的长度进行剪贴就成为正方形了，正方形任意剪贴一条边就成了长方形。通过老师的问题情境导入，加上学生的动手操作，这节课在活泼的气氛中进行了，学生们对长方形和正方形的知识原理也掌握了。

总之，小学生是形象思维的形成关键期，教师采用适合小学生学习特点的教学方式，情境教学法是受师生欢迎的教学方法，但在使用中对老师也提出了相对的要求。所以，在创设情境教学中，教师设置的情境问题要简单、有趣、贴近生活，让他们在动手、动脑中学习数学知识、运用数学知识，形成数学素养。