寓教于乐以生为本

摘要：多感官教学法是意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利提出的，其精髓在于充分的发挥学生学习的主动性和探索性，让学生的视觉、听觉、感觉、触觉等功能实现充分的发挥，并进行有效的协调，让学生在学习的过程中能够将眼、耳、手等感官一起调动起来，以尽可能地提高学习的有效性。虽然说，这一方法是针对儿童的特点提出来的，但是经过实践证明，这一方法对于高中阶段的语文教学同样适用，同样有助于高中语文课堂教学有效性的提高。

关键词：高中语文；多感官教学；应用分析

素质教育的今天，倡导教师能够从教书匠的角色中转变出来，成为教育教学的开发者和学生学习的引导和促进者，倡导的是“不教”的教学理念，也就是说不是一味地知识灌输，而是更加注重引导和指引，让学生能够实现自主研究、探究、学习、总结，这与蒙氏教育理念有着很高的契合度，当然具有实践的可行性和必要性。本文的研究旨在提高感觉教学法的有效性，促进高中语文课堂教学实践有新的发展和突破，采用理论分析和实践研究相结合的方式，从多方面入手，就如何将多感官教学法有效地融入到高中语文的课堂教学实践中去进行了较为系统的分析，具体内容如下所述。

一、 运用多感官教学提高学生学习的主动性

事实上，就像每个学生都具有差异性一样，每个学生的感觉优势、视觉优势、动觉优势、语言优势等个人生理特点也有着差异性，因此，在应用多感官教学法时也需要尊重学生的差异性，扬长避短，让每个学生都能发挥自己的感官优势，以此来提高其学习的兴趣和自信心，當然整体的教学效果也能够有很大幅度的提升。

例如，在复习“近义词辨析”这一内容时，一上课，看到同学们要不然养精蓄锐，要不然沉醉于数理化试题不知归路。此时我灵机一动，给学生带来了一个“你划我猜”的游戏，让学生积极调动视觉、听觉、感觉多种感官来全身心地投入到“游戏”中。首先，我通过学生自我推荐、抽签的方式请上三组同学，分别是一男一女，两男，两女，一组一组的来游戏，相互背对，我出词语，他们猜，这三个词分别是觉醒、觉悟、醒悟三个近义词，当三组知道了三个词的内在联系时都想第一个猜，台下的学生也是跃跃欲试，激动不已，当猜到“觉醒”时，台上的一个同学怎么比划另一个同学也是无动于衷，十分着急，此时台下的同学开始闭着眼睛把头偏枕在合拢的双手上做出睡觉的样子来拆字表达，可以说是非常活跃，笑声跌跌。简单的游戏进行了5分钟，学生已经完全回归到语文知识的学习，而且兴致勃勃，此时我再展开接下来内容的讲解，当然收到了不错的教学效果。

二、 运用多感官教学让学生产生共鸣

让学生身临其境的感受，产生共鸣是提高学生学习有效性的关键，也能够让学生更深入地认识和掌握所学习的内容，同时也能够刺激其继续研究此问题的欲望，进而达到拓宽视野、丰富知识体系的目标。而为了让学生更容易产生共鸣，就需要教师能够站在学生的角度去导入教材内容，从学生的价值观和知识体系去引导学生思考问题，利用多媒体等信息技术给学生创设真实的教学情境，让学生能够真真切切地感受到文章中主人公的想法和所处的境地，或者是让学生能够赞同文章的写作内容和描写手法，并愿意去学习，这样一来，才能激发学生努力学习的欲望，也才能收获更好的教学效果。

例如，我在教学《荷塘月色》一文时，讲到“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”时，学生们都对田田这个形容词很不理解，也很难理解作者的用意，更别说从“田田”这个词语来分析荷叶的特点，此时，我先让学生观察了“田田”这个词有什么特点，之后又让学生动手画“田田”，并尝试着让学生将田字的曲线画的圆滑、柔和一点，并尝试着多画几个，这样一来，学生轻松地发现，“田田”就是荷叶，用此词来形容荷叶再合适不过了，不仅印象深刻，而且也会应用到今后的写作中。

又如在教学《祝福》时，对于祥林嫂形象的描写学生不是很理解，此时我就为学生播放了相关的视频，并给学生放大的镜头，让学生感受祥林嫂眼神的变化，给学生直观的视觉冲击，再配合对应的背景音乐，加上学生对文章创作背景的掌握，也就能深刻的掌握祥林嫂在封建礼教毒害下慢慢绝望直至死去的无奈了，也就能更好地把握文章的中心思想，并对祥林嫂产生同情之心。

三、 运用多感官教学提升学生的学科素养

自新课程改革以来，就一直强调学科素养，倡导教师在教学实践中能够注重知识传输、技能培养的同时更要注重提高学生的学科素养。对于高中语文的教育教学工作更是如此，更需要教师能够让学生掌握理论知识，阅读方法，写作技巧等基本的理论内容之外，让学生感受到丰富多彩的语文世界，提高学生的审美能力，养成更多好的学习习惯，形成高尚的品质，成为一个全面发展、综合进步的新青年。而这一目标仅仅靠传统的“教师讲，学生听”的教学方法是很难实现的，需要教师综合应用多感官教学法，从多方面刺激和引导学生，让学生成为一个全面发展的人。

例如，在教学《雷雨》一文时，我就采用表演话剧的形式让学生来更深入的理解文章的内容，即让学生分角色扮演，感剧中人物之所感，想剧中人物之所想，仔细品味台词的意思，并用自己的情感表达出来。例如，鲁侍萍的那句：“你是萍……凭什么打我的儿子？”学生通过表演意识到这句话不仅仅是鲁侍萍过于激动而出现的停顿，而是有更深层次的含义，这样的简单表演，既能够活跃课堂氛围，让学生有不一样的学习感受，而且也能够充分地调动学生的触觉、感觉、听觉、视觉，同时也培养了学生善于倾听、观看的学科素养，成为一个有感情、有思想的人，这对于学生今后的学习和成长可以说是大有裨益。

总而言之，多感官教学法是一种新的教学理念和方法，有助于解决传统教学法中的问题，突破传统教学法中的困境。但教无定法，学无止境，要想真正地提高高中语文课堂教学的有效性，并一直处于直线上升的态势，就需要一线教师能够树立终身学习的理念，并加强研究、实践、总结的力度，取鉴感官教学法之精髓，弃其糟粕，根据学生的特点和需求不断融入新的内容和方法，提高感觉教学法的实用性和有效性，为高中语文教学事业的进步贡献绵薄之力。

参考文献：

[1]苏晓宇.基于核心素养的高中语文选修课教学研究[D].长春师范大学，2017.

[2]张晗.自主学习理论视域下高中生语文阅读课的预习指导研究[D].中央民族大学，2017.

[3]段倩倩.高中语文教师反思性教学研究[D].青海师范大学，2017.

作者简介：

穆成香，江苏省南京市，南京师范大学附属实验学校。