试论如何在初中历史课上发挥学生的主体作用

摘要：素质教育的大背景下，更加注重学生自我探究能力的培养，这就需要教师能够转换角色，将课堂的主体地位还给学生，让学生自由地发挥，思想自由地翱翔，在自主学习的过程中爱上学习，爱上思考，成为更好的自己。对于历史这门综合性较强、知识面广泛的学科来说更需要此方法的渗透和落实，本文的研究旨在让学生在课堂学习中充分的发挥主体作用，理论结合实际，给出几点参考意见。

关键词：初中历史；学生主体作用；有效发挥

人的主体性发展水平是衡量一个社会进步程度的重要标志，也是衡量人发展水平的重要尺度。处在社会主义市场经济体制的大背景下，为了培养出更多适应社会发展的新青年，就需要我们一线教育工作者在实践教学中能够理性的反思和总结传统的教学方式，不断创新，不断研究，关注学生的个性发展，为社会主义培养更多合格的接班人，这是时代赋予我们每一个教师的神圣使命，对于初中历史老师更是如此。

一、 开展实践活动，给学生更多参与的机会

正所谓“天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽。”要想让学生更加深入的理解历史教材中的内容，能够从中获得知识，体味人文情感，给出真知灼见，就需要给学生更多实践的机会，让学生能够亲力亲为，能够设身处地地去想和做。那么，在初中历史课堂教学中就需要给学生提供更多实践活动，在实践中鼓励学生发挥自己的主体作用，表达自己的思想。

例如，在教学《中华民族的抗日战争》这一单元的内容时，我就让同学们带着“你眼中的抗日战争是什么样子的，你想对日本的中学生说些什么？”这样的问题去参观了当地的革命烈士纪念馆，让学生们看一些革命烈士的遗物，了解一些革命烈士的事迹，感受到战争的残酷和烈士们的英勇气概，让学生们的爱国主义精神和英雄主义情怀在潜移默化的过程中得到有效地提高。参观完革命烈士纪念馆之后，同学们都有自己的想法，在相互交流的过程中学生们既解决了我最开始提出的问题，也对抗日战争有了更深入的思考，有了自己更想要了解的内容，课下也愿意自己去查阅资料解决心中的疑惑。这样的课堂，不仅很好地锻炼了学生的自主学习能力，还对学生正确情感、态度、价值观的树立提供了帮助，让学生们认清了日本右翼分子否认战争的罪行，有了时时刻刻警惕日本军国主义复活的意识。

二、 创设有效情境，给学生搭建自主思考的空间

情境的重要作用不言而喻，能够让学生身临其境，充分的刺激学生的视觉、听觉和感觉，能够达到潜移默化、润物细无声的教学效果，在初中历史教学中利用有效的情境教学，不仅有助于学生更好地理解某一个重难点问题，而且能够让学生对历史有新的认识，对于其学习效率和效果的提升都有着很大的帮助。那么，在创设情境的过程中，教师需要从学生的视角和生活观出发，给学生搭建可以自主思考的空间，让学生能够轻松、快乐地想学习。

例如，在讲《红军长征》这一内容时，我就为学生创设了一个模拟旅游的情境，让学生重走长征路。在此课开始之前，我让同学们收集了一些关于红军长征的资料，包括故事、影视资料，长征途中所经历的重要地点的风土人情、自然景观、人文景观等图片和文字资料。在上课的时候，我将同学们分成了4个小组，第一小组扮演游客的角色，第2、3、4小组扮演旅行社的角色。每一个旅行社都有自己的特点，第2小组扮演的旅行社主要是给游客讲解一些长征途中的景点；第3小组扮演的旅行社主要是给客人讲解的是长征途中发生的各种感人事迹；第4小组扮演的旅行社主要是给客人讲解长征途中风土人情和今昔的变化。在每个小组都明确了自己的任务之后，开始整个活动。先是让学生们一起朗诵了毛泽东的诗词，之后，让各个旅行社展示了自己的优势，在此过程中学生们就会表演一些感人的故事、播放强渡大渡河、飞夺泸定桥等影片，之后，让游客选择自己喜欢的旅行社，并说明为什么，在说明的过程中就会涉及本课所讲的内容。当整个活动结束之后，让学生们根据课本的内容和自己所收集的资料，以及参与活动的感想为西部开发建言献策。最后，我为学生们播放《红军不怕远征难》，在气势磅礴的歌曲中结束本节课的内容。整个课上下来，学生们都是激情满满，都愿意参与到整个活动中，表达自己的想法，课堂教学效率得到了有效的提升。

三、 采用多元评价方式，鼓励学生的自主参与

岳麓版初中历史教材在编排设计的过程中就比较注重学生的主体参与程度，教材内容也选取了很多与实际生活相联系的素材，这就给我们提供了更多让学生在学习中发挥主体作用的机会，那我们教师要做的就是注重评价，通过多元评价方式让更多的学生参与到自主学习和探究中去，让更多的学生得到鼓励和支撑，激发更多学生学习的自信心。所以，在实际开展教学活动的过程中，我们就需要意识到这一特点，提高对课堂评价的重视程度，并善于总结和优化评价方式，为高效的初中历史课堂保驾护航。

例如，在讲到都江堰的建设时，就可以引导学生自主探究都江堰在生活中的重要作用，并对于每个学生的回答都给出鼓励性、支持性和引导性的评价，让学生能够脑洞大开，充分的表达自己的想法；又如在讲到屈原时，就让同学们思考端午节相关习俗的来历以及所涉及到的文化内容，让学生在回忆赛龙舟、吃粽子等愉快景象的同时对屈原有更加深刻的认识，在此背景下引导学生学习屈原的更多内容，能够达到更好的学习效果。又如，在讲到四大发明时，就可以引导学生说一说生活中用到指南针、造纸术、印刷术、火药的例子，让学生能够感受到历史与生活的紧密联系，也就有了自主探究的欲望，在學生给出自主探究的内容时，对的好的，教师当然要及时地赞扬，对于不好的，或者是错误的，教师要给予鼓励并给出正确的方向，以让学生在接下来的学习中能够及时地改正，自主探究出更多新的正确的内容。

总而言之，要想提高初中历史课堂教学的有效性，就需要给学生更多实践参与的机会和平台，充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生成为学习的主人，真正地实现从“要我学”到“我要学”的转变，也只有这样，才能大大地提高“教”和“学”的效果，促进有效初中历史课堂的实现。

参考文献：

[1]庄静文.构建基于学生主体地位的初中历史教学设计[J].中学课程资源，2017（02）：28-29，41.

[2]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学，2016.

[3]申林.初中历史教学的学生主体性与课堂趣味性探究[J].新课程研究（下旬刊），2015（12）：45-46.

作者简介：

罗赛，湖南省株洲市，湖南省株洲市茶陵思源实验学校。