浅谈数字资源在教学点数学教学中的应用

黄在庆 毛以焱

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0120-01

近年来，随着新课程的改革，课堂教学十分注重追求三位目标的有机整合，实现课堂教学效率的最大化，实现学生的全面发展。学生学习的空间不再局限于课堂，而是拓展到生活和社会的各个领域，学生可以通过多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。教育部为教学点配备了数字资源接收和播放设备，配送优质数字资源，组织教学点应用数字资源开展教学，基本解决了农村教学点教育资源匮乏、现代教育手段单一的现状。现就数字资源在小学数学教学中的应用，结合教学实际，谈几点看法。

一、數字资源的应用充分调动了学生的学习兴趣

在数学课堂教学中，利用数字资源的动态演示、直观形象、具体生动、动静结合、声色兼备的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。

例如：一年级数学下册《认识平面图形》，在上课前，我先组织学生观看自学部分的“跟我学”，一开始当听说讲故事时学生的注意力一下子被吸引了，接着当画面呈现出由不同的图形组合演变而成的《守株待兔》的寓言故事时，学生再次被深深的吸引，随着视频的播放的，学生也想迫不及待地想模仿视频中的学生，参与到学习活动中来。

二、数字资源的应用使抽象的数学知识形象化

数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，尤其是图形与空间的概念是学生理解最为困难的部分，这需要一定的空间想象能力。由于数字资源具有动态演示、形象具体、动静结合、声色兼备的特点，运用数字资源可以使课堂上原本难以展示的事物变得清晰可见，把抽象转化为直观，可以解决教师难以讲清、学生难以听懂的重难点内容，从而为实现在课堂上教师精讲、少讲的要求，缩短了学生认知的过程，培养了学生充分动脑，构建体内意识体系的能力。

例如：在讲解《长方形面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握面积计算公式推导过程这一重难点，我组织学生观看《长方形、正方形面积的计算》的视频，在观看完形象生动的剪、拼动画，把长方形分割等过程后，再让学生自己亲手剪拼，把形像生动的活动过程展现眼前，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力，并使学生利用已有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。

三、数字资源的应用有助于提高学生思维能力

古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。学生学习的数学知识，不应该是独立于生活之外的东西，也不应该是封闭的知识体系，更不应该是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实。尤其是小学数学，是学生探求知识思维活动的开始，它应该是一种生活化的、情境化的。运用数字资源，创设问题情境，就能够直观地以图像、动画、色彩、声音等的形式设置问题情境，很好地帮助学生理解题意，培养学生的思维能力。

例如，在教学《位置与方向》这一单元时，，在学生认识了“东西南北”四个方向之后，用所学的知识来表述自己理解的方位，再进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于三年级学生来说，还是有一些难度的。因为三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向，考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三年级小朋友来说内化吸收需要一个过程，本着打牢基础，在具体的情境中先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，这样效果可能会更好一些。而数字资源的引入极大地弥补了教学情景化不足的问题，为培养学生的思维能力注入了活力。

四、数字资源的应用培养了学生解决问题的能力

数学有一个重要的学科特点就是它的应用性，学习数学的最终目的就是解决生活中的实际问题。数字资源在很大程度上把数学还原于生活实际，在教学中，利用数字资源将教学内容形象地创设出现实生活场景，使学生身在其中，从而感受生活中的数学，提高学生实践应用能力和解决实际问题的能力。

例如：一年级下册《分类与整理》一单元中，通关引入数字资源，把学生带到了超市等一些具体的情景之中，通过情景化的模拟操作，学生认识了分类的好处，学会了分类的方法，再借机进一步引导，指导学生对自己的东西进行分类和整理，大大培养和提高了学生解决问题的能力。

五、数字资源的应用促进了学生学习方式的改变

传统的课堂教学中学生被动地接收教师的灌输，不利于促进学生的全面发展。数字资源的应用可以让学生从“听数学”转变为“做数学”，甚至是“玩数学”，学生以探究者身份，参与包括发现、探索知识的整个过程。数学学习不再是一个被动吸收、记忆、反复练习强化巩固的过程。一个全面的有意义的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，自主合作尝试解决问题，建构新的认知结构的过程。在这个过程中，如果能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的分析比较提供一定的空间，他们就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的概念。久而久之，就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，学生会自觉地进行自主合作探究，从而极大地改变学生的学习方式，促进教学相长。

例如：在学习《20以内的退位减法》时，数字资源的应用先让学生利用已经学过的“20以内的加法”独立思考解决问题，再组织合作探究，教师适时加以点拨，可以轻而易举地解决了教学中的重点，突破难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。

总之，数字资源的配置和应用极大地改变了信息化教育闭塞等一系列问题，同时对于促进课堂教学起到了的很大作用，使得教学由抽象到直观，图文并茂，声像毕具，形象生动，激发了学生的学习兴趣，拓宽学生的视野和知识面，同时也延伸了课堂的空间，培养了学生类比和联想能力等多种能力。现代的技术手段越来越多的应用于教育教学领域，并最终会形成主导地位。